修辭知識在人教版高中語文教材中的呈現及其教學啟示

修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭主要是指傳統意義上的修辭格，消極修辭是指表達時對詞語、句子、句群乃至段落篇章的選擇和安排。這兩類修辭知識在人教版高中語文教材中都有豐富的呈現。這種情況對我們高中語文修辭教學的啟示是：重視修辭知識，建立一個正確的修辭觀；注重修辭整體，建立修辭知識的教學體系。

語文課程中，修辭內容可謂龐雜巨大，作為語文知識體系中非常重要的一個部分，修辭知識對于提升學生語文綜合素養有著重要的意義，直接關系到我們的語文實際需要和應試水平。高中階段的語文修辭教學任務巨大。本文主要對修辭知識在人教版高中語文教材中的呈現以及由此帶來的啟示做些探討。

一、修辭知識與高中語文教學

（一）修辭的含義及類型

1.修辭

關于“修辭”的含義，王建華主編的《現代漢語》教材解釋道：在語言應用中，人們總是希望自己的言語行為能有效地實現自己的交際意圖，獲得最佳交際效果，為了增強語用效果而對語言要素進行選擇、加工和調整的行為，就叫修辭。[1]黃伯榮和廖旭東版還補充說到：修辭是人們在語言實踐中對各種加強語言表達效果的方法和手段的運用，即說話和寫作的修辭。[2]

語言學家陳望道先生說道：“修辭是調整語詞使達意傳情能夠適切的一種努力。”“從本質上來說，修辭是一種通過語言加以修飾來提升語言表達能力的技巧，作為各國語文中的重要組成部分，修辭講究技巧，但是這種技巧切忌不能亂用。”[3]由此可以看出，修辭不僅是一種技巧，更是一種語言藝術。

2.積極修辭與消極修辭

1932年，陳望道先生《修辭學發凡》中創造性的將修辭分為積極修辭與消極修辭。這里的“積極”與“消極”和態度沒有任何關系，而是一種修辭的類別[4]。我們可以通過一張圖表更清晰地理解積極修辭與消極修辭：

從表中可以看出，消極修辭就是正確選用和錘煉表達時的字詞和句篇的問題。[5]而積極修辭主要指傳統意義上的修辭格，2003年的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，在高中階段要求掌握的修辭手法主要有8種：比喻、比擬、夸張、借代、對偶、排比、設問、反問。[6]

（二）修辭知識在高中語文教學中的地位

2016年高考語文考試大綱中第三部分語言文字應用，對修辭知識的考察有著明確的指示，其中語言文字運用部分第二條寫到：“正確使用常見的修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。”[7] 2017年考試大綱對修辭知識考察內容基本沒有變動。2007年高考大綱中語言文字運用的能力等級為D級，到2017年語言文字運用中表達運用的能力等級變成了E級。

高考對于語言文字應用的重視程度不言而喻，而在語言文字運用的考察中，修辭知識的應用占據了兩條。另外，考試大綱中現代文閱讀和古詩文閱讀的鑒賞評價，都包含了修辭知識的考察。考試大綱還將作文考試的要求分為基礎等級與發展等級，其中發展等級的第三條要求作文要“有文采，用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。”[8]由此高考對于修辭知識的重視可見一斑。

二、修辭知識在人教版高中語文教材中的呈現

（一）修辭知識的在課文中的呈現

一是積極修辭在課文中的呈現，根據高考語文《考試大綱》中考核的修辭格主要有九種，它們在教材中的呈現見下表：

當然，漢語的辭格不僅這九種，甚至多達七十多種。在黃民裕編著的《辭格匯編》中，一共匯集了七十八種修辭格。所以高中階段，除了要重視這九種辭格，也不能忽略其他修辭格。例如：雙關、反語、頂真、通感等。這些辭格可以適當加到高中的內容，有利于開闊學生的視野，激發學生的求知欲。

二是消級修辭在課文中的呈現。人教版高中語文必修二梳理探究部分的第二節“修辭無處不在”專門對消極修辭進行了說明。教材中將消極修辭分為了語音修辭、詞語修辭和語句修辭，其中“語音修辭”就是讓語句更加優美、富有節奏感。這對于口語來說顯得尤為重要，這些都是靠口頭傳遞、聽覺接受信息，語音是否和諧直接影響到表達的效果。“詞語修辭”也就是經常強調的“煉字”，有時候“句工只在一字之間”。“語句修辭”也就是對關鍵句子或者段落加以選擇和錘煉，也就是“煉句”。

人教版高中語文教科書對消極修辭進行了專題的講解和探究，讓學生更加清楚地知道修辭知識并不是只有修辭格。由此我們可以看出，高中階段對消極修辭知識還是相當重視的。

（二）辭格知識在課后習題中的呈現

高中語文必修五本教材一共收錄了65篇課文，其中31篇課文后的“研討與訓練”板塊涉及了修辭格知識的內容。所以修辭格不僅是文本教學的重點，在課后習題也占據了非常大的比重。課后習題一般都是結合課文內容、貼近課文的主題的，教師在帶領學生解決這些習題時更能深化文章主旨。[9]

三、修辭知識教學的反思與啟示

修辭教學是高中語文教學中的重要組成部分[10]，但是現在的中學修辭教學的現狀令人堪憂。一些教師只注重積極修辭忽視消極修辭，導致學生都片面地認為修辭知識就是辭格知識。除此之外，教師在教學修辭格的過程中，教學方法落于刻板。雖然可以在短時間內幫助學生掌握修辭格知識，但是讓學生感到乏味無趣。這種情況的存在，不得不引起我們的反思。這一反思結合修辭知識在高中語文教材中的呈現情況，在高中修辭教學上我們至少有以下兩個方面的啟示。

（一）重視修辭知識，建立一個正確的修辭觀

要想建立一個正確的修辭觀，老師首先應該明白，修辭知識除了積極修辭也就是修辭格之外，還有消極修辭即詞語的錘煉、句式的選擇和篇章結構布局等。明白了修辭知識的定義還不夠，老師還應該認真解讀、正確把握《課程標準》和《考試大綱》對修辭教學提出的要求，勇于探究、勤于反思。陳望道先生曾經說過：修辭，就是運用語文的各種材料、各種表現方法來表達說話者所要表達的內容的現象。[11]所以，修辭知識是貫穿人們生活的每個角落的，并不僅僅是存在于書面語中。所以老師除了自己明白修辭知識的定義外，還要讓學生也意識到：一是修辭不等于修辭格；二是修辭不僅用于書面語中。只有明確這兩點，學生才能樹立一個正確的修辭觀，從而改變對修辭知識的偏見，走出修辭即辭格的誤區。除了在書面語，在日常生活的交際中也能用上修辭。

（二）注重修辭整體，建立修辭知識的教學體系

除了建立全面的修辭觀之外，還需要建立一個完整、全面修辭知識的教學體系。這個體系應該以修辭知識為基礎，以語言訓練、提高語言文字能力為目標。在中學語文教材中，語文知識包括語音、漢字、詞匯、語法、文學常識等等，這些知識都有一定系統性，有些知識甚至是循序漸進的。而通過上文我們可以看出，修辭知識都是深藏于課文中，散分于各個段落，需要教師在講述課文時挖掘出來的知識。還有修辭知識是結合課后習題出現的。所以中學修辭知識在課文中的體現是非常不全面、不系統的，這也給教師教學帶來了很大的障礙。

因此在進行修辭教學時，教師要注重修辭整體，有整體觀念，根據課文中的知識，靈活安排。比如可以按照詞語的錘煉——句式的選擇——辭格的運用——篇章的布局這個順序來進行修辭教學，然后每個階段再細分成若干個小項目，結合課文的要求或者單元的要求，當然也要考慮到高中學生接受情況和心理特點，再確定修辭教學的重點和難點，試著建立一個與高中生能力相適應的修辭教學體系。

參考文獻：

[1]王建華，王漢生.現代漢語實用教程[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009.

[2]黃伯榮，廖旭東.現代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3][4]陳望道.修辭學發凡[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[5]謝奇勇.中小學語言知識教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2014.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7][8]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：人民教育出版社，2016.

[9]王小波.蘇教版初中語文教材修辭知識教學研究[D].青海師范大學，2014.

[10]李雨桐.高中語文修辭教學要求探究[D].海南師范大學，2015.

[11]陳望道.陳望道修辭論集·談談修辭學研究、修辭學的對象[M].合肥：安徽教育出版社，1985.

（劉思思 湖南科技大學教育學院 411201）endprint