基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培養(yǎng)的實踐研究

章劍飛

基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培養(yǎng)的實踐研究

章劍飛

一、問題的提出

根據(jù)實踐，筆者認為：應當“弱化”班主任在班級管理中的作用，發(fā)揮學生主體性，讓學生成為班級的主人，培養(yǎng)自我管理的能力。在管理中認識自我，教育自我，從而實現(xiàn)自身價值。

1.班主任作用對自我管理培養(yǎng)的現(xiàn)實背景

班主任是班級的負責人，班主任在管理中的作用直接影響著學生自我管理的培養(yǎng)。

班主任作用被強化，阻礙自我管理培養(yǎng)。班主任作用被“強化”，賦予了管理的權(quán)利，是班級的主人，學生要服從于班主任的管理。導致班主任負擔過重，壓力過大；學生主體性不能體現(xiàn)，阻礙學生自我管理的培養(yǎng)。

自我管理培養(yǎng)缺失，阻礙學生健康成長。班主任以高高在上的姿態(tài)管理學生，采用強制、督導等方式促使學生達成目標。學生自我管理很少有培養(yǎng)的機會，長此以往，最終阻礙學生健康成長。

2.班主任作用弱化對自主管理培養(yǎng)的意義

班主任作用弱化是指削弱班主任在管理中的作用。從學生自我管理的角度看，“弱化”班主任作用，能提高學生在管理中的地位，促進學生自我管理的培養(yǎng)。

初中生身心發(fā)展狀況，需要自我管理培養(yǎng)。初中生剛好處于青春發(fā)育關(guān)鍵時期，生理上發(fā)育成熟，心理上擺脫幼稚，自我意識和獨立性有所增強，但自控能力較弱，叛逆心理出現(xiàn)，渴望擺脫束縛。班主任應注重對初中生自我管理的培養(yǎng)，讓他們更好的學習、生活，促進成長。

班主任作用弱化，有利于自我管理培養(yǎng)。班主任作用弱化，管理權(quán)利交給學生，充分發(fā)揮學生的作用。這樣有利于培養(yǎng)學生自我管理能力。

自我管理培養(yǎng)，是為了實現(xiàn)教育的最終目的。自我管理是指學生自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控與完善自己的心理活動的過程。良好的自我管理能促進自我約束，自我完善，實現(xiàn)自身價值。而這正是教育最終的目的。

二、實踐研究

本文以筆者工作實踐為例，從權(quán)威意識、管理地位、主觀評價三個方面，適當“弱化”班主任的作用，“強化”學生的自我管理意識，通過這種方法來培養(yǎng)學生自我管理。

1.班主任權(quán)威應“弱化”，為自我管理創(chuàng)造機會

初中生覺得自己是大人，獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于說教，不愿意做“順從聽命的臣民”。

根據(jù)這一發(fā)展特點，班主任也不能做一個“威嚴的長官”，自身的權(quán)威意識應適當“弱化”，為學生自我管理創(chuàng)造條件。

（1）觀念要更新，重視自我管理。班主任是學生成長路上的引路人，在工作中應摒棄“我管你從”等不科學的權(quán)威意識，要更新觀念，重視學生自我管理。

樹立平等的師生觀。初中生關(guān)注內(nèi)心，自尊心強，希望得到尊重。班主任不能過分注重權(quán)威，要和學生交朋友，共建“情感熱線”，進行心靈交流，經(jīng)常用鼓勵的方式與學生進行談話，增強學生們的自信心，告訴他們“你能行”“老師相信你”。尋找自我管理的突破口。

建立信任的合作觀。初中生渴望各種嘗試和實踐，班主任應將重擔交給學生，不要認為他們自覺性差，能力不足。實際上，信任產(chǎn)生的能量是難以估量的。班主任要與學生建立信任的合作關(guān)系，大膽放手，比如，文藝表演，就應該交給愛好文藝的學生，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢。

構(gòu)建個性的發(fā)展觀。堅持“以生為本”，注重培養(yǎng)個性化的人才。班主任要幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，要用發(fā)展的眼光看待學生，尤其是“后進生”，要創(chuàng)造條件給予他們自我管理機會。

（2）角色要轉(zhuǎn)變，關(guān)注自我管理。“苦”和“累”是班主任的代名詞，究其原因是忽視了主體意識，把屬于學生的事代勞了，剝奪了學生自我管理的機會。

初中生自我意識開始發(fā)展，班主任應轉(zhuǎn)換角色，淡化權(quán)威，關(guān)注學生自我管理。

“管理者”變成“引導者”。初中生心智尚未成熟，堅持和獨立還不夠，仍有依賴心理。班主任應針對學生個性特點，認知水平，解疑解惑，給出合理建議，而不是提出要求。由管理變成引導，為學生指明方向，讓學生更好地認識自我，管理自我。

“決策人”變成“協(xié)作者”。初中生叛逆心理出現(xiàn)，大多數(shù)班主任不重視這一點，以自我為中心，制定班級規(guī)章，組織活動一人做主。從而引發(fā)學生抗議，對學生成長極為不利。

班主任要變成“協(xié)作者”，放手讓學生組織活動，參與管理。隨著管理機會的增多，學生自我管理能力也會提高。

“教書匠”變成“示范者”。學生學習的不僅是知識，還有做人的道理。班主任要成為“示范者”，用高尚情懷和人格魅力去喚醒、激活和催化存在學生心中智慧、自尊與自信，促進學生與老師比較、對照，引導學生自我評價、自我管理。

（3）工作要減負，注重自我管理。班主任要擺脫權(quán)威，不能一人包辦班級事情。要學會給工作減肥消腫，讓學生自己管理自己，在管理中認識自我，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并及時糾正；讓學生在工作、學習中得到鍛煉，提升自我管理的能力。

適時“偷懶”。十五六歲的青少年，已經(jīng)有了獨立解決問題的能力。比如，學習搞活動。班主任可以“偷懶”，將任務交給學生。讓學生自己思考、分析、解決問題，不斷糾正不足，完善工作，這就是自我管理的過程。

適當“呆萌”。學生在黑板上為筆者畫了一幅漫畫像，作為班主任，應如何處理？筆者對畫技進行表揚，更希望畫在紙上作為禮物收到。那么畫者也會自我反省。因此，班主任不需要時刻嚴肅，有時呆萌、可愛，也會引發(fā)學生產(chǎn)生自我管理的想法。

2.班主任地位應“弱化”，為自我管理搭建平臺

班主任要為學生搭建自我管理平臺，讓學生學會管理班級，處理事務。在管理中發(fā)現(xiàn)、認識優(yōu)勢，戰(zhàn)勝弱點，提升自己。

（1）健全班級機構(gòu)，學習自我管理。班主任要解放出來，必須全方位、多層面地健全班級我管理機構(gòu)，這是培養(yǎng)初中生自我管理的根本保證。初中生自我意識增強、成人感出現(xiàn)，若能讓他們體會到自己是班級的主人，是班集體中不可缺少的一分子，就能調(diào)動他們的積極性。

共同制定行為規(guī)范。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級管理要以“法治”為基礎(chǔ)。初中生情感豐富，自控能力有待提高，班主任要和學生一起制定科學、合理的班級規(guī)范。在這些制度的約束下，樹立自覺意識，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的自我管理習慣。

人人成為學生干部。班主任要將執(zhí)行規(guī)范的管理權(quán)力交給學生。筆者采用“輪流班長”的管理方法。管理流程為：

值周班長（輪流）→各個班級委員→各個小組長→各個組員

給每位學生提供管理的機會，得到信任、尊重、賞識，這也符合初中生渴望被欣賞、認可的心理特點。因此，學生干部的培養(yǎng)應面對全體學生，在管理中，自覺控制自身言行，達到自我管理的目的。

公開班務日記制度。如果能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅能更好地管理班級，也能讓學生自我反省。每天都抽出幾分鐘時間由值周班長將情況進行匯總，全班一起學習，這樣能讓學生了解自己當天的行為，也能認識自己的優(yōu)缺點，并能及時改正，促進自我管理。

（2）創(chuàng)造表現(xiàn)機會，促進自我管理。初中生參與感和表現(xiàn)欲逐漸增強。因此，要給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們自己主動選擇、嘗試、修正，從而走向自覺，促進學生自我管理。

美化教室環(huán)境。初中生的動手能力和審美能力已很強了，可以發(fā)動學生動手用小制作、讀書小報、美術(shù)作品、勞技作品等來點綴教室。這不僅為班級管理創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，也為學生展示才華提供了機會，充分調(diào)動了學生自我管理的積極性。

開展豐富多彩的活動，給他們提供自我展示、提升自我價值的舞臺。比如利用節(jié)日組織活動，母親節(jié)，讓學生為母親親手制作一份禮物，在這些活動中，大膽地放手讓學生去實踐，發(fā)揮他們的特長，提升他們的自信心，增加自我管理的信念。

3.班主任評價應“弱化”，為自我管理拓寬途徑

情感、價值、環(huán)境等因素的影響，多少會影響班主任對學生評價的公正性。初中生自我意識開始發(fā)展，注意塑造自己的形象，希望能得到公正評價。因此，班主任應“弱化”評價，要建立完善的評價體系，聯(lián)合各方力量，進行綜合評價，讓學生看到自己進步的足跡，促進自我管理。

綠色獎勵卡

紅色警示卡

（1）“紅綠卡”評價，增強自我管理。不能由班主任一人評價學生的對錯。筆者在班級采用“紅綠卡”來評價學生，綠卡獎勵，激勵學生；紅卡懲罰，讓學生不斷反省，對學生自我管理的培養(yǎng)起到了強化的作用。

“紅綠卡”填寫。筆者根據(jù)紅綠燈，編寫了“紅綠卡”。表現(xiàn)積極，獎勵綠卡；犯了錯誤，警告紅卡。由值周班長管理，在班務公開會頒發(fā)。學生如實填寫，再交給值周班長保管。在填寫過程中，學生對自己的優(yōu)缺點進行總結(jié)，不斷自我修正。

“紅綠卡”展示。“紅綠卡”體現(xiàn)了激勵教育的思想，學生的積極性得到很好的保護，每周由值周班長整理好本周紅綠卡，展示在布告欄中，學生可用5張綠卡換回1張紅卡，獲得綠卡多的學生，也會成為班級的星級榜樣，讓學生的自我價值得以展現(xiàn)。

（2）“聯(lián)合化”評價，提升自我管理。初中生還不夠成熟，意志力較薄弱。在學校、家里的表現(xiàn)可能不一樣，在班主任和任課教師面前表現(xiàn)也可能不一樣。單憑班級評價還是遠遠不夠。要聯(lián)合多方面的力量，多渠道地評價，才能綜合評價他們的思想動態(tài)，才能提升學生自我管理。

利用學校資源評價。本校課題研究是以“文雅學生”為主題，學校舉行了“文雅班級”“文雅少年”等評比，還開展以“文雅”為主題的演講、讀書、寫作活動。利用學校資源，積極鼓勵學生參加各項活動，讓學生在活動中挖掘自身潛力，獲得肯定。

結(jié)合任課教師評價。筆者班級的所有任課教師都有“紅綠卡”，表現(xiàn)好，獎勵綠卡；犯錯誤，紅卡警示。激發(fā)學生的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，促進自我管理。

綜合家長評價。家校合力，才能促進學生成長。家長對學生的評價也是至關(guān)重要的。筆者每周五讓學生帶回“紅綠卡”，讓家長一周評價一次，將這周表現(xiàn)最突出的某些優(yōu)點寫在綠卡上，如果有不足之處，寫在紅卡上。周一帶回學校，交給班委，選出表現(xiàn)最佳的五位，進行展示。

4.學生自我意識應“強化”，發(fā)展自我管理能力

班主任班級管理的強度與學生自我管理能力的發(fā)展是一種此消彼長的關(guān)系，適當“弱化”班主任的作用，其根本目的是為了“強化”學生自我管理意識，培養(yǎng)自我管理能力。

（1）形成良好班風，創(chuàng)設(shè)自我管理環(huán)境。在班級管理中，學生自我管理能力將得到提高。形成一種學生自我管理的氛圍，這就是班風，良好的班風為自我管理創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，長期堅持，培養(yǎng)了自我管理能力，并養(yǎng)成習慣。

營造學習氛圍。初中階段是學習的黃金時期，要營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志，起著潛移默化的作用，有著強大的感染力，能激勵學生上進心，促進學生自我管理，自我成長。

關(guān)注班級輿論。正確的班級輿論是培養(yǎng)學生自我管理的重要手段，由于初中生還缺乏較強的控制情緒的能力，他們?nèi)菀讋痈星椋榫w不穩(wěn)定。良好的班級輿論會引導他們樹立正確的是非觀念，反思自己的言行，促進自我管理。

（2）學會修正自我，提高自我管理能力。初中生尚未建立健全的認知，在追求目標時，能給自己一個肯定，以示鼓勵；對他人看法，能謙虛接受，并及時改正。在不斷修正自我的過程中，發(fā)展自我管理的能力。

以人為鏡。初中生已經(jīng)有了一定的認知水平。通過比較、評價，找出優(yōu)缺點，及時取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，提升自身價值。

以己為鏡。初中生的身心飛躍發(fā)展，讓學生以己為鏡，觀察自己是進步了，還是退步了；自己有哪些長處，有哪些不足；在發(fā)現(xiàn)中不斷自我修正，完善自我。

“弱化”班主任在班級管理中的作用，其根本目的是為了培養(yǎng)學生的自我管理。只有學生自管理能力的提高，才能促進學生健康發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。■

（作者單位：浙江建德市安仁中心學校）