創設物理問題情境培養學生提問能力

王經國

摘要：在日常物理教學中，特別是我們農村中學，可能還存在著傳統的物理教學模式：教師重概念規律的傳授，輕問題情境的創設；學習中提出問題的是教師而不是學生。物理學是一門自然科學，從物理學的發展史看，物理概念和規律的建立都是從“問題”出發的。在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。故提出物理“問題”是物理研究的起點，物理教師必須創設一定的問題情境，培養學生的提問能力。

關鍵詞：問題情境；提問能力；探究；質疑

一、對“問題情境”與“提問能力”的認識

心理學家馬丘什金將問題情境定義為：“問題情境”是主體與個體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點是：當主體完成要求發現新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業時，產生的一種心理狀態。他認為，問題情境的成份主要有以下三個方面：問題情境的核心是新的、未知的東西；問題情境是對未知東西的需要，反映了思維的動機方面；問題情境是學生的可能性。

“提問能力”就是學生根據已經掌握的知識經驗，通過觀察、思維，發現新的事物與已有的知識規律間的矛盾、不同，并把物理過程內化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個可進行探究的科學問題的能力。心理學家把“問題”大致分為三類：呈現型問題、發現型問題和創造型問題。呈現型問題的呈現方法和思維方法都是現成的，答案是一定的，因而壓抑了學生求異、質疑的精神，不利于學生創造性的發揮，物理習題就屬于這一類問題。創造型問題指這個問題在某人發明或創造它之前是不存在的，科學家在科學研究中提出的問題就屬于這一類。

二、將教學目標分解為問題情境，培養提問能力

新課程理念下任何課堂教學都是以三維教學目標為中心來設計的。在物理教學中，教師要熟悉教學目標真正的內涵，要讓學生掌握基本的物理概念、規律及其形成過程，體會物理學的學科思想和研究方法，并能服務于自己的終身學習，認識物理實驗和邏輯推理在物理學中的地位，掌握物理實驗的一些基本技能。同時要培養學生基本的觀察與實驗能力、提出問題的能力、分析與綜合的能力、信息收集和整理的能力、科學的語言表達能力、合作與交流的能力。培養學生基本的科學品質和民主意識，具有尊重他人、與他人合作、敢于發表自己意見的意識，具有可持續發展的意識，樹立現代的科技價值觀。

要有意識的培養學生的提問能力，教師在備課上要下功夫，不僅要熟悉教學目標的內涵，還要將教學目標分解為問題情境，要使創設的問題情境與教學目標高度一致，這就要求教師在教學設計時把教學目標分解為若干問題，并明確中心問題，以此來精心挑選材料，創設合理的問題情境，問題情境的創設要充分考慮學生學習的實際認知水平，充分考慮學生在學習過程中障礙的積極挖掘，保護與促進學生的學習激情。

三、創設探究的問題情境，培養提問能力

一個成功的問題情境應，能給學生提供操作、探究的機會，以使學生能夠感受、體驗物理知識的產生和發展，并有助于學生發現問題和提出問題。

創設探究的問題情境，教師必須留給學生足夠獨立思考與合作的活動時間，有效教學的重要指標之一就在于學生是否有充分的活動，當然，活動指的是學生真正的思維參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧，面對真實情境讓學生去發現問題、分析問題和解決問題，都需要時間的支撐。所有這些需要教師充分信任學生、有耐心等待學生的反應，要有一顆博愛的心。把課堂絕大部分的時間給學生活動，好像是降低了教師授業的密度，但是，點滴的思維積累卻給學生的終身發展打下了堅實的基礎。

創設探究的問題情境，教師還要注意探究意識的滲透和思維能力的提高。科學探究是新課程的重要目標之一，也是重要的學習方法，因此在教學活動中，圍繞問題的發現與解決，教師要自覺的遵循科學探究的要素來組織教學活動，針對物理問題，進行明確的表述，積極進行猜想與假設，有邏輯推理、有驗證、有反思與評估，尋求師生、生生之間的積極的合作與交流。物理學是一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。在高階段所研究的問題，多要求在抽象的基礎上進行概括、推理與判斷，依據與邏輯性更強，分析的深度與綜合的廣度也更高。在教學中，要深刻把握教學資源，調動學生積極的思維參與，讓學生在體驗與經歷中，實現潛移默化的思維能力的提高，從而最終提高學生的提問能力。

四、創設質疑的問題情境，培養提問能力

一個成功的問題情境，應能激發學生的認識沖突，從而驅使學生有目的地積極思考與探索。在教學中要創設質疑的問題情境，培養學生的問題意識，讓學生在質疑的情境中想問、會問。因此，教師要教給學生質疑方法，只有學生學會質疑的方法，才能讓學生在質疑的情境中培養提問能力。

常見的質疑、提問方式有：（1）因果法：觀察到一個物理現象時，就要開動腦筋問一問產生這一現象的原因是什么。例如，感應圈能輸出上萬伏的電壓，而其輸入電壓只有十幾伏，為什么它能產生如此高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規律在不同情境下的應用；不同概念，不同規律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化；比較互相矛盾的解釋、說法和理論；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題。（3）驗證法：對推理得出的結論，能設計實驗加以驗證嗎？反之，實驗中發現的規律、現象能從理論上加以論證、解釋嗎？（4）逆向法；正面的問題，反過來怎樣？正定理成立，逆定理也一定成立嗎？例如，法拉第在研究電磁現象的過程中，從電與磁的對稱性出發，提出既然電流能產生磁場，那么，磁場能否產生電流呢？經進一步的實驗總結和理論分析，得出了轟動一時的法拉第電磁感應定律。（5）極限法：在通常情況下出現的現象或成立的理論與規律，放到極端條件下還會出現或成立嗎？會不會出現新的問題？

總之，培養學生提問能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一，楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神，”讓我們共同努力，在實際教學中，多采用創設問題情境的教學模式，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭的精神，逐步提高學生的提問能力。

參考文獻：

[1]馬丘什金 《問題教學理論》endprint