因地制宜 巧設練筆

孫小云

摘要：大綱中提到“語文教學要注重知識、能力、情感之間的聯系，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”讓小練筆走進課堂，已成為老師們一種有效的教學手段，用來檢驗課堂效果，檢測學生學習能力。

關鍵詞：仿；補；編；改；寫

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”在多年的教學實踐中，我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發展思想能力為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法——因地制宜地巧妙設計練筆。我讓學生在課堂中學習，在課堂中訓練，在課堂中展示成果，真正的學到知識，學好知識，運用知識，從而來檢驗課堂效果，檢測學生學習能力。因此，“小練筆”成了我課堂中不可或缺的一部分，下面是我在教學中指導學生小練筆的幾種形式：

一、抓住語言文字特點仿一仿。

教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內涵，對于文本的特別之處，要反復推敲，選擇合適的訓練點，設計小練筆。如《猴王出世》文中寫道：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話運用了排比、對偶的修辭方法，寫出了猴子的活潑可愛的性格及日常的生活。我就讓學生運用動詞+名詞、與—為---、對仗這三種形式進行仿寫，有學生寫道：那猴在山中，卻會行走跳躍，逛密林，攀樹頂，摘藤條，戲清泉；與狐狼為伙，鳥雀為伴，猴猩為友，豬狗為群；夜眠山洞之中，晨息樹枝之上。這樣，既檢查學生方法的掌握情況，又加深了對石猴性格特點的理解。再如《再見了親人》中，學生從四件典型事例品味、推敲，感受其感情色彩，并歸納寫作方法--直抒胸臆+具體事例+反問句，并運用此方法仿寫。在上完《半截蠟燭》《打電話》后，學寫劇本、相聲，學生交上來的練筆讓我大吃一驚：有的學生把《晏子使楚》改編成劇本；有的續寫《半截蠟燭》的劇本；還有的把生活中的例子以劇本的形式寫下來……。寫的相聲更有趣了：《漫畫那點事》、《夜貓子》、《二次元和三次元的大區別》《網炫》……葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領學生有效地練筆，提升學生的語文素養。

二、抓住“空白”補一補

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得精煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來.《將相和》中，我讓學生根據課文內容，針對廉頗具體的心理活動和他與藺相如之間的語言對話，要求對此進行了一個小練筆練習，有學生這樣寫道： 藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，對藺相如說：“以前是我不明事理，對您極不禮貌，現在我明白了！如果我們兩鬧不和，就會削弱趙國的力量，你說得對，希望你能原諒我以前為功利而起的嫉妒！”“你明白了就好，只要我們不計個人得失，為保衛趙國獻出自己的力量，那秦國也就不會來了！再說了，我只是能文，而你能武啊！”藺相如微笑著說。從此，他們倆攜手守護著趙國。書中的精煉與學生練筆的具體描寫形成了鮮明的對比，故事情節更加跌宕起伏。

三、利用單元主題 編一編

人教版《語文》四年級（下）有兩單元是圍繞“鄉村田園”“熱愛生命”各組織了四篇課文，它們都有一個共同的要求：借鑒語言的運用方法，錘煉語感，并豐富自己的語言積累。其目的是為了錘煉語感，積累文本語言，最終轉化為自己的語言，為“寫”服務。為了檢驗這一效果。在“鄉村田園”單元中，我出示圖片，讓學生看圖創編詩句：小橋流水清鄉村小路幽；群山繞水田 草肥牛羊歡；桃花掛滿枝香味飄萬里……我發現學生都能編出韻味十足的詩句來，能深入地體會到了鄉村田園的美好，也將修辭手法運用得恰到好處。在“熱愛生命”單元中，我讓學生創編一句有關生命的名言來激勵自己：生命就像一個寓言，不求長短，但求價值；生命的關鍵在于勇氣，沒有勇氣，就等于沒有生命，只要闖一闖，生命便有了意義；在我看來生命的意義在于助人為樂……我發現學生更加深刻地理解了生命的意義和價值，也豐富了他們的情感，鍛煉了學生語言表達能力和運用能力。仔細閱讀兩單元中每個孩子的練筆，都能清晰地感受到課堂上那些語言片段的影響和感染，有些句子是以前的孩子和現在的我都寫不出來的。激動之余，也漸漸體會到主題學習與幸福教育之間的某種聯系——讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，收獲幸福，這份幸福，源自于不同個體從閱讀中獲得的心靈感動。

四、利用好詞佳句 寫一寫

在《人物描寫一組》中的刷子李這則材料中，抓住生字詞語的共同特點，讓學生就 “刷漿”、“師傅”、“嫻熟”、“打量”等詞語進行片段描寫。學生們都紛紛開動腦筋，努力地合理用上這些詞語，同時也注重句子的連貫性：有一天，刷漿師傅生病了，但答應了老王家去刷漿，于是帶著他的兒子出發了。干活前，他仍然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋，兒子攔住：“爹，您行嗎？您的招牌……”刷子李側身讓過，拿起刷子，只見他的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，動作依然那么嫻熟，再仔細打量墻面，一道道漿銜接得天衣無縫，好比平平整整打開一面雪白的屏障，這哪里還像是病人呀？在這組材料中的另外一個人物：嚴監生，抓住典型生動的細節描寫：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出 ，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。我讓學生從下面幾個問題思考：嚴監生的病情怎樣？兩個指頭的意思是什么？親人一次又一次沒猜對，他心里會想什么？神情變化怎樣？如果當時他會說話，可能會說什么？思考后，布置學生寫這個場景，把這個愛財如命的吝嗇鬼的形象入木三分地體現出來。

以上的種種練筆形式決不是簡單機械的重復練習，而是通過仿一仿、補一補、編一編、改一改、寫一寫這些豐富多彩的練筆形式，發展了學生的思維，培養了想象能力，豐富了學生的詞匯，也提高了學生的書面表達能力，檢驗了課堂效果，并為寫作打下了堅實的基礎。endprint