關心語文快樂生活

薛玉

摘要：在小學階段，語文教師最重要的職能不是傳遞給學生多少語文知識、語言技能，而是讓學生借助小學語文課程與教學體驗到人類社會的關懷與溫暖，體驗到人之為人的存在感和幸福感，體驗到生命的可貴美好和生活的詩意快樂。本文從小學語文方向師范生的角度出發，結合教育實習經歷和反思，探討溫情而有效的小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；課程；教學；學生；教師

一、用愛潤澤小學語文課程與教學的原因

語文是人們交流思想、表情達意的工具，是工具性與人文性的統一。小學語文課程旨在培養小學生基本的語言能力和語文素養，在學生此后的學習與發展中起著奠基的作用。小學階段的學習生活是會影響學生一生的階段，這種在幼小時期留下的對學校、學習、教師、同學、同伴的印象好壞，甚至可以決定學生此后對整個教育系統、乃至生活系統的態度和行為。然而現實中的小學生在語文學習甚至生活中卻不乏缺少關心、冷漠孤獨的體驗，因為學習習慣差、學習成績差而被隔離、被冷落的孩子并不少見。他們小心翼翼地與老師、同學、家長相處，應對隨時可能出現的各種人際交往危機，渴望通過某種方式贏得別人的贊許和接受，進而建立良好的、互相關心的人際關系，最終借由這種關心度獲得學業及生活上的幸福感。更有的學生直言：年齡越大、年級越高的學生，反而越少的感受到關心。當我們大談溫情教育的時候，為什么學校教育中缺乏關心關系呢？

（一）社會角度

從社會背景的角度來看，全球化極大地豐富了人類的物質世界，但也悄悄改變了家庭結構、社區結構，人與人之間的關系也變得越來越淡漠。教育是社會的一個功能系統，這個系統之內的要素不可能不受社會因素的影響，而學校除了要解決課程與教學問題之外，又被社會要求解決太多的社會問題。這樣學校的壓力就很重，那學生呢？他們輕松嗎？答案當然是否定的。學生一邊要為社會、為學校所教育，另一方面又為社會、為學校所“嫌棄”。很多時候，學校、教師、學生，這三個本應該“相愛”的因素，卻淪落到“相殺”的下場。學校變成了教師們、學生們互相競爭的“地獄”，而非洋溢濃郁人情味兒的“伊甸園”。人類因愛而生存、因愛而美好，只有在一個沒有競爭存在的環境里，孩子們學到的東西才與他們個人的幸福息息相關！然而冷冰冰的現實阻礙這種愛的傳播，素質教育與應試教育并行的尷尬局面更是呼喚教育人更加深入的思考與討論。

（二）人的角度

從人的角度來看，是學校、教師無情，是學生愚鈍嗎？人非草木，孰能無情？教師和學生都需要感受到社會的溫暖、學校的關愛、家庭的溫馨，此外，教師還需要感到來自學生的敬愛，學生也需要感知到來自教師的關懷，這些都是影響他們幸福感的重要方面，缺一不可。既然雙方都有需要，那么如何才能有效建立起和諧的關心關系呢？恐怕沒有人不贊同這樣的觀點：只有真正走進學生生命，并對其生命發展有所影響的教師，才是學生心目中的好老師。對學校來說也是如此。

因此，小學語文教師的角色不應定位成小學語文教材的“教書匠”，而應該是學生學習與生活中的關心者、指引者、幫助者、合作者。教師應該關心學習語文的學生，關心語文知識、語文情意的交流與傳遞，教會學生初步感悟生之愉悅、體驗活之精彩，讓學習語文的過程真正發生在學生自己身上，讓語文學習像呼吸一樣自然，讓充滿人文關懷的語文情思流淌在每位學生的心田。因此，我們有必要做有故事的老師、辦有溫度的學校，即學校和教師務必要從學生的終身發展出發，充分尊重學生智能的多樣性，配以適合其個性需求的課程與教學，實現每個學生最充分的發展。

二、用愛潤澤小學語文課程與教學的方法

（一）超越教材，活化資源

小學語文教材不是冷冰冰的“圣經”，而是處于中心地位的課程資源，但絕不是唯一的課程資源，教師、學生、環境同是重要的課程資源。而且我們不能用昨天的知識教今天的學生去過明天的生活，所以教師應在師生充滿語文味兒的互動中把教材活化為課程、把課程拓展為資源。另外，課程改革與發展更是人的改革與發展，所以應在活的生命中碰撞出新的、人情味兒洋溢的教育靈感。

（二）平等開放，開放生成

既然小學語文教學的基本任務是進行語文基本功、語言思維能力和基礎人文素養教育，那么小學語文教學的指導理念就應該是圍繞基本任務的達成，做到教學同步、立體開放、人文交融、預設與生成并舉。所以，在小學語文教學中應樹立平等、開放、生成的指導性理念，在平等中開放，在開放中生成。同時，應全方面優化課堂教學結構，并滲透素質教育的追求，進而使有效教學從深層理想過渡到中層思維，最后外顯為表層形態，使教之“魚”化為學之“漁”、學之“欲”。

（三）連接天成，合理生成

小學語文教學設計是一個統籌安排、系統化的過程，是一個連接天成、生成的預成過程，是一個理論聯系實際的過程。在這個過程中，教師應首先做一個發現者，找準學生的最近發展區，為學生創建發現的平臺，讓學生親歷學習過程、讓學習過程發生在學生身上。充分了解學生的現有水平和學習習慣，尋求每節課中學生能達到的更高水平，為學生的長足發展設計理想的方案。

（四）關懷成長，導向評價

小學生的心智發展尚不成熟，容易受環境、情緒、評價等外部因素的影響，而且語文對學生情感、態度價值觀方面的作用隱性而關鍵，因此小學語文課堂教學評價應有其特殊性，要更多地關注語文素養的評價，對學生自然流淌出的情思予以人文關懷，還應注重表現性、參與性、成長性、反思性和發展性評價，讓學生的生命在導向性的評價中拔節、綻放，進而實現以評促教、以評促學。

（五）豐富靈魂，存愛是真

教師的素養是影響教學質量的關鍵，小學語文教師不僅要具備教師的一般素養，還要具備其特有的專門、獨特素養。好教師應是有故事的教師，要和學生、家長、同事、學習之間有故事，也應是有志、有識、有趣、有恒的人。好的小學語文教師應是賦予語文以生命的人，是用學科化的方式闡釋生命的人，是走進并影響學生生命的人。愛心是合格教師的底線，智識是優秀教師的上限。

（六）個性解讀，鼓勵不同

在具體的小學語文識字、口語交際、閱讀、寫作教學中，教師首先要對文本有自己獨特的見解，而非將目光局限于教材和教參。此外，創設開放、積極的課堂氛圍，為學生提供表達不同見解的舞臺至關重要，這是一種心靈與心靈對話、靈魂與靈魂碰撞的過程，其中的教師更多地作為一種學習資源而存在，學生則可以在鼓勵型、開放型的課堂當中體驗學習語文的樂趣、增強學習語文的幸福感。

結語：如何讓語文學習成為一件快樂而有用的事情，這不僅是學生急需解決的問題，更是身為小學語文方向師范生的我努力思考的問題。在新一輪課程改革的背景下，課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面都發生了深刻變革，教育系統中的教師受到了更大的挑戰。面對人生小幼階段的小學生，小學語文教師有必要從思想到實踐都以學生的成長為本，有必要把課程教學的重心放在學生生成性的理解上、創造性的表達上，有必要讓學生體驗來自語文學習的關心，有必要為學生日后的快樂生活打下愛的基礎。“忘記所學到的東西，剩下的就是教育”，教育是一個復雜的、動態的生態系統，這個系統的和諧運轉離不開各構成要素間的相互配合，這種配合應以愛為基礎，以愛為途徑，也以愛為目的。

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