淺議小學語文習作教學

王小燕

摘要：在寫作教學中，有許多學生害怕寫作文，為了消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，教師應該解決好習作教學中的關鍵問題，即“想寫”“寫什么”“寫好”等問題，這樣才能有效提高寫作教學的效率。

關鍵詞：問題；興趣；內容；感情

一直以來，習作教學始終是語文教學的難點。那么，教師該如何解決習作教學中的關鍵問題，讓學生能輕松寫好作文呢？下面，我根據自己的教學實踐，談一些體會和看法。

一、激發興趣

興趣是推動學習活動的內在動力。如果學生沒有寫作的興趣，那么習作教學的目的就很難達到。正如著名特級教師王崧舟所說：“在作文教學中，沒有什么比學生不想寫更可怕的事了。”不想寫，就是言語沖動的冷卻、言語興趣的冬眠、言說欲求的屏蔽，這是作文教學中最為本質的問題。對此，著名學者潘新和先生指出：“動力的缺失才是根本性的缺失。”根據這一特點，作文教學中，教師一定要讓學生體驗成功的樂趣，樹立信心，調動學生的寫作積極性。

作文教學中，為了解決學生不想寫的問題，我認為應當做到以下幾點：1.開展豐富多樣的作文交流活動。有時我充滿激情地朗讀學生的優秀習作；有時我請學生上臺來朗讀自己的習作；有時我要求各組學生圍成一個小圈，每個人選讀自己的得意之作，其他組員聽評其作文。在這樣的交流活動中，學生逐步樹立寫作的自信心。2.鼓勵學生參加各類征文比賽，如“祖國萬歲”“中國夢，家鄉情”等征文比賽。當一些學生獲獎的時候，我積極表揚他們，在肯定他們的同時不失時機地鼓勵其他學生：“他能獲獎，你們也能。”這樣既調動了獲獎者的寫作積極性，又增強了其他學生的寫作欲望。3.努力為學生營造一個靜心讀書的氛圍。在完成寫作教學任務的同時，我每周拿出兩節課的時間，讓學生靜心讀書。因此，我組織學生對古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文等進行誦讀。另外，我讓學生準備一個采集本，鼓勵學生把自己閱讀到的優美詞句、精彩片段摘抄下來，每月開展一次讀書筆記評比活動，在活動中把自己的采集本拿出來相互交流、欣賞，激發學生的閱讀興趣，讓學生享受讀書帶來的快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，“想寫”這個問題不就迎刃而解了嗎？

二、言之有物

寫作過程中，學生常常覺得不知道寫什么才好，或者寫出來的文章言之無物，這是教師進行作文教學遇到的第二個難題。那么，教師該如何解決“寫什么”這個問題呢？首先，要讓學生從所給的材料中找到習作內容，無論是試卷上的材料作文，還是教材上的習作材料，學生都可以借助所給材料以及導語，準確找到習作內容。其次，要增強學生遣詞造句的意識。學生不知道寫什么的原因有兩個方面，一是詞匯量匱乏，二是沒有用詞意識，而要有效解決這些問題就需要多閱讀。隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量也隨之增加，這是學生寫好作文的基礎，需要學生從小養成良好的閱讀習慣。但有些學生的閱讀量很大，可還是感覺詞語貧乏，那是因為學生沒有用詞的意識。學生剛開始寫作文時，整篇文章寫得像流水賬一樣，平淡無味，缺乏好詞匯來進行表達。因此，我就引導學生找來平時讀的書或自己的采集本，從中找出與作文相關的詞匯，然后引導他們把這些詞匯恰當運用到作文當中，再讀讀，他們就能感受到了詞匯的力量。再次，我認為應該給學生留一些選擇的空間，因為每一個學生的生活經歷都不同，有些領域可能就是學生不熟悉的，所以給學生留一點選擇的空間是解決學生不知道寫什么的最好辦法。給了學生寫作的選擇權，能讓學生把作文寫得言之有物。

三、內容具體，感情真實

寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，所以“寫好”問題的解決是非常關鍵的。那么，教師該如何引導學生將作文寫得內容具體、感情真實呢？首先，多閱讀是寫好作文的前提，因為寫作的過程是運用語言文字進行表達和交流的過程，而前提是學生必須儲存有豐富的詞匯，僅僅閱讀語文課本的內容是遠遠不夠的，必須閱讀大量的課外書。只有這樣，才能豐富學生的詞匯，寫起作文來才會得心應手。其次，以讀促寫，這是寫好作文的途徑。對此，我用移情入境等方法，讓學生將書本上的語言轉化為自己的習作。每次習作，我總讓學生朗讀自己的作文，發現錯別字的一定要改過來，語句不通順的盡量改寫通順。再次，引導學生朗讀自己的文章，可以讓學生把自己要表達的感情演繹得更加真摯。同時，讓學生在學習小組里互評互改，有利于提高學生的寫作水平，逐步解決作文教學的難題。

總之，習作教學中，教師要不斷地進行總結，不斷地積累經驗，將“想寫”“寫什么”“寫好”的問題逐步解決，促進寫作教學質量的提高。endprint