翻轉課堂研究現狀及國外實踐案例分析

陳絲++喬愛玲

摘 要 從2012年翻轉課堂開始在我國中小學校傳播，到翻轉課堂贏得欣賞者和反對者的共同關注，翻轉課堂已經成為信息技術與課程深度融合中最具活力的教學方式。國內已經有多地多所學校開展翻轉課堂教學改革試驗，試圖打破原有的班級集體授課制，以期給學生帶來自主化、個性化的學習體驗。主要介紹國內外翻轉課堂研究現狀，并介紹拜倫高中翻轉課堂實踐的應用案例，以期給正在實施或準備實施翻轉課堂的教師提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂；信息技術；微課；MOOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0150-03

Research Situation of Flipped Classroom and Analysis of Foreign

Practical Case//CHEN Si， QIAO Ailing

Abstract Flipped classroom was widely spread in primary and secondary schools from the beginning of 2012 in China， and it win common concern of the audience and opponents， flipped classroom has become the most active teaching method in the deep integration of information technology and curriculum. There have been many schools in China that flipped classroom was tested and tried to break the collective teaching system in traditional class， and expected to

bring to students autonomy， personalized learning experience. This

paper mainly introduced current research situation of flipped class-room at home and abroad， and several representative cases with good

implementation practice， so as to provide useful reference for tea-chers who was implementing or preparing to carry out teaching of flipped classroom.

Key words flipped classroom； information technology； micro class； MOOC

1 前言

作為“十大信息技術支持的創新教學模式”之一，翻轉課堂對課內外時間如何運用進行重新安排，并把學習主動權從教師轉移給學生，進而提高課堂教學效益和學生學習成效[1]。因其既關注了教師的教，又關注了學生的學，同時促進了翻轉課堂教學的深化與發展，真正踐行了“以學生為中心”的教學理念，因而近年來備受全球教育界學者的關注。截至目前，翻轉課堂在多個教育層次的學科實踐基礎上已涌現出多批成功應用案例。

綜觀已有研究成果，國內學者的文章大都介紹分析國內實踐案例，只有少數學者對國外翻轉課堂實踐案例進行探索解讀。基于此，本研究首先介紹國內外翻轉課堂的研究現狀，其次對國外翻轉課堂的典型實踐案例進行系統介紹與分析，這對于促進信息技術與學科深度融合和我國本土化翻轉課堂的開展具有重要的現實意義。

2 國內外翻轉課堂研究現狀

國內研究現狀 翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂、翻轉教室、顛倒教室。筆者查閱中國知網（http：//www.cnki.net/）上有關翻轉課堂的文章，并以“翻轉課堂”和“反轉課堂”等分別為篇名檢索詞進行檢索（檢索時間為2017年1月），共找到11 007條結果。由圖1～圖3可看出，國內關于翻轉課堂的學術研究始于2012年，研究學科主要分布在教育理論與教育管理方面，教學模式、微課、MOOC、教學改革等關鍵詞出現頻次較高，說明目前國內翻轉課堂研究的熱點主要集中在翻轉課堂教學模式，翻轉課堂與微課、MOOC等新技術資源相結合的教學改革等。

在國內翻轉課堂的實施方面，重慶市江津聚奎中學于2011年就已經開始了翻轉課堂的探索。更有學者通過翻轉課堂本質和內涵的研究，認為我國在翻轉課堂方面的探索其實更早，如何克抗教授認為：“美國的翻轉課堂起源于2007年，而中國的‘跨越式教學（從其真實內涵和本質特征看，也就是中國的‘翻轉課堂）早在2000年8月份就已經開始了。”[2]

以年份為基準，筆者簡讀文章標題與摘要，總結概括了2012—2016年翻轉課堂領域的主要研究內容，具體如下。

2012年，共有19篇題名為“翻轉課堂”字樣的文章，重慶市江津聚奎中學和江蘇蘇州電教館發文量較多，聚奎中學也是國內最先探索“翻轉課堂”教學模式的中學，探索出了一套屬于本校的“451”翻轉教學模式。這一年，文獻主要闡述的是翻轉課堂的起源、概念、特征等理論研究，處于初級探索階段，并沒有深入研究挖掘其實質。

2013年，共有147篇，基于各類新技術、平臺的翻轉課堂教學模式層出不窮，微課程一詞首次被提及。這一階段文章中的主要關鍵詞有教學模式、教學設計、教學改革等。國內師范類高校開始探究翻轉課堂，華南師范大學的教育技術學專業英語課程最先應用這一模式開始教學，取得了很好的成效。endprint

2014年，共有1078篇。這一階段，與翻轉課堂相關的教學模式、教學設計、微課等關鍵詞仍然是研究的熱點，翻轉課堂應用實踐逐漸增多。

2015年，共有3618篇。翻轉課堂開始與微課、MOOC等關鍵詞合并，應用在英語學科教學方面的文章較多。

2016年，共有5721篇，主要是教學模式應用階段，信息技術、數學等各類學科的翻轉課堂教學應用日益增多，探討程度加深，研究達到高潮。

總體來看，我國翻轉課堂教學已進入穩步推進發展階段，實踐精彩紛呈，且多集中在中小學課堂，但隨著翻轉課堂的研究深入，涉及高校學科教學的應用實踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴大。

國外研究現狀 翻轉課堂教學模式自2007年在美國開始實踐并應用以來，全球各地教育界相繼掀起翻轉課堂風。其中，翻轉課堂在美國廣泛開展的原因主要有兩個。

1）美國學生在高中畢業后由于各種原因，輟學率很高。

2）有許多優質的網絡視頻可供學校使用，使用在線教育視頻進行學習的觀眾逐年增加。2007年時，只有15%的網絡使用者觀看教育視頻；而到2010年時，則增加到30%[3]。

因此，憑借信息技術的發展，同時也為了學生的個性化學習及終身發展，翻轉課堂的產生是必然的。

無論在理論探索還是實踐應用方面，國外對翻轉課堂的研究都要比國內早，成功實施的案例也較多，并且對其他國內外一線教師的翻轉課堂實施具有一定的借鑒意義。翻轉課堂創始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2012年創建了翻轉學習網絡FLN（http：//flippedlearning.org/），

并出版書籍Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every

Class Every Day，為其他國內外教師開展翻轉課堂提供了理論及實踐經驗。

但國外翻轉課堂的研究還存在一些不足之處，例如：在“教學設計與教學評價”主題方面的研究較少；翻轉學科主要聚焦在經濟學、數學機械工程等學科，缺少語言類、教育類等學科的翻轉課堂研究；教學設計研究還不夠深入，教學評價缺乏系統性；與學科的融合教學情況較少，理論研究主要是針對翻轉課堂整體上的特性，如提供個性化的學習指導、課堂解決問題、提高學生的參與度等，缺少學科針對性與普適性[2]。

3 國外實踐案例分析

2007年翻轉課堂在美國興起并于近幾年獲得快速發展，由于涉及學科廣泛，其在國內外教育界引起強烈的反響和效仿，中國、加拿大、韓國、新加坡、澳大利亞等國家的中小學及高校都在嘗試翻轉課堂這一新型教學模式，在不斷實踐過程中也形成相對成熟的教學流程及模式，并且在一定程度上印證了翻轉課堂的教學效果。本節通過對拜倫高中[4]翻轉課堂教學實踐應用案例的介紹及分析，以期給正在實施或準備實施翻轉課堂的教師提供借鑒。

背景信息 首先介紹拜倫高中學校的背景信息，以便于讀者更好地了解該校翻轉課堂的實施原因。

1）學校介紹。拜倫高中位于美國明尼蘇達州羅契斯特市，是一所郊區學校，包括9～12年級，有32位教師、525名學生。

2）存在問題。2006年，在明尼蘇達州專業綜合測驗中，拜倫高中僅僅有30%的學生熟練掌握數學；2009年經歷財政縮減，學校無法替換過時的數學教材。

3）做法。該校數學系主任Troy Faulkner說：“我們需要改變課程體系，雖然沒有錢，但我們自己可以編寫教材。”所以該校數學教師編寫了符合該州考試標準并且基于學生的數學教材。2010年夏天，相關任課教師錄制視頻并將其上傳到網絡；2010年秋天，學生可以觀看這些視頻。其中一位數學教師Jen Green看到了翻轉學習網中先驅者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的翻轉教學模式，意識到該教學模式可以讓他們的教學達到一個全新水平。

4）相關網址：https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flipped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/。

具體實施 2010年秋天，Troy Faulkner在10、11、12年級的數學課上先嘗試對其中一個單元的內容進行翻轉。他說：“翻轉課堂中，學生們很積極地學數學，而不是消極地看著我在交互白板上寫板書。”

2011年春天，被學生極高的參與度和優秀的成績所鼓舞，Troy Faulkner將該模式應用到每一節數學課中，其余教師也開始做轉變，錄課、上傳、布置和視頻內容相關的作業，課上教師和學生就個人或小組任務一起討論。

2012年1月，該校另一位數學教師Rob Warneke看到了Eric Mazur編寫的《同儕教學：用戶手冊》這本書，他和Troy Faulkner決定在他們的數學課上嘗試這種方法。課上學生可以個人回答問題或者以小組形式協作，讓同伴信服其說法是正確的；教師快速對所有問題進行解答。同伴教學已是翻轉課堂中不可或缺的一個環節。

翻轉課堂教學模式很快被該地區中學的數學教師在數學課中所采納和實施，之后在社會研究、英語、科學科目上都有應用這種模式。Troy Faulkner說：“數學是最先翻轉的科目，其余的都還在進行中。”

實施結果 87%的父母和95%的學生認為相比于傳統講課的形式，學生更喜歡翻轉課堂，更喜歡和同伴交流討論，而不是坐在教室里聽教師講課。也有學生說在需要的時候可以反復看視頻，還有一部分學生希望能得到及時指導和幫助。師生關系變得更加親密，Troy Faulkner說：“由于課堂中一對一的時間增加了，師生更能建立起親密的關系。”

2010—2013年實施的翻轉課堂與2007—2010年的傳統講課相比，在代數Ⅱ課程中，熟練掌握的學生增加了12%，在微積分入門課程中增加了11%，在微積分Ⅰ中增加了9%。Troy Faulkner說：“大部分學生都能上更高階的數學課程，因為他們的總體精通水平提高了。”

分析 拜倫高中針對自己學校所遇到的實際教學問題，選擇性地借鑒林地公園高中兩位化學教師的翻轉課堂經驗，在課堂中應用同儕互助的教學方法，構建了富有特色的翻轉課堂模式，并逐漸應用在英語、科學等教學科目上。該校從學生角度出發，體現了當代以學生為主的教育教學理念。

4 結語

對于翻轉課堂的實施勢必要考慮到不同國家、不同學校的實際情況，因為文化方面的不同，師資情況也會不同，日后的中小學翻轉課堂不可小覷。只要教師設計的課前自主學習任務單能夠精準地提煉達成目標，并且根據達成目標給出問題導向的學習任務，根據學習任務給出學習方法建議與提供配套教學視頻，課前自主學習的質量就會提高很多。另外，如果教師能設計出課堂中需要學生解決的來自真實情境的協作探究主題，那么翻轉課堂會更精彩！參考文獻

[1]十大信息技術支持的創新教學模式[EB/OL].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-06/30/content_438401.htm？div=-1.

[2]于天貞.國內基礎教育翻轉課堂實踐現狀調查研究：以C20慕課聯盟為例[D].上海：華東師范大學，2015.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digi

talsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]From Flipped Classrooms to Flipping with Peer Instruction

[EB/OL].https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flip

ped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/.endprint