如何創(chuàng)造美感的語(yǔ)文課堂

龔立寧

摘 要：做為教師，講課的方式多種多樣。但如何讓你的一節(jié)課出成績(jī)，讓學(xué)生有所收獲，讓課堂充滿(mǎn)美感，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，卻是一件值得思考的大事。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)要點(diǎn)、各種信息等，都是通過(guò)一節(jié)課，即課堂獲得的。同樣，教師的真正水平、教學(xué)能力也是通過(guò)這個(gè)窗口得到驗(yàn)證的。那么，什么樣的課堂才能達(dá)到以上效果呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造美感；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效果

1 有張有弛的駕馭課堂

一節(jié)課，四十分鐘，學(xué)生的心里情緒不可能自始至終一成不變，而是處于一種波動(dòng)的變化過(guò)程。或?qū)Ｗⅲ蚍潘桑蛐乃加兴鶓卸瑁赫f(shuō)不準(zhǔn)學(xué)生還有一種想蹦蹦腿、舒舒腰、伸伸手的行為動(dòng)作意念。對(duì)此，走進(jìn)課堂的教師如何處理呢？將士用兵，講究陣法；文人用文，講究章法：文武之道，有張有弛。課堂，也是如此。對(duì)自己的心理、情緒，執(zhí)教者應(yīng)善于掌握、控制。表現(xiàn)在言語(yǔ)上，即授課內(nèi)容上，則有聲高聲低、字正腔圓、節(jié)奏快慢之分，追求的目標(biāo)自然以抑揚(yáng)頓挫為佳；表現(xiàn)在形體動(dòng)作上，即形體語(yǔ)言上，則有手之舞之、足之蹈之，但應(yīng)以動(dòng)作適度、力氣適度為好；表現(xiàn)在表情上，即神態(tài)語(yǔ)言上，則或悲或憂(yōu)，或喜或樂(lè)，或歌或曲，應(yīng)與文中情感相融合為妙。總之，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好內(nèi)心世界與外部環(huán)境（學(xué)生的反應(yīng)、課堂氛圍）的聯(lián)系。把握好以上語(yǔ)言方式，學(xué)生自然會(huì)隨著教師的講授進(jìn)入文中，去體會(huì)文中語(yǔ)言，理解文中的感情，和文中人物進(jìn)行對(duì)話交流，聆聽(tīng)文中那妙不可言的內(nèi)容。“我的叔叔于勒”回來(lái)了，“我”感動(dòng)高興，教師語(yǔ)言應(yīng)顯得輕松，學(xué)生自然也會(huì)感到輕松；于勒窮困潦倒，父親大吃一驚時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)顯得活躍；緊張了，學(xué)生自然也會(huì)緊張；怕被于勒認(rèn)出來(lái)，那更是心懸到了嗓子眼兒，更驚慌，更緊張。所有這一切，教師講授時(shí)語(yǔ)言都應(yīng)把握好，學(xué)生自然也會(huì)與文中的“我”一樣，一陣悲，一陣憂(yōu)，一陣樂(lè)，真正走入文中，似乎和文中人物一起去想、去望、去度假、去逃跑一樣。一節(jié)課自然會(huì)在一種張弛有序的美好氣氛中度過(guò)，而學(xué)生從中也理解掌握了知識(shí)。

2 課堂中生動(dòng)、鮮活的教師語(yǔ)言。

飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)是上好一節(jié)課首要的條件，而講述的語(yǔ)言則是教師自身知識(shí)素養(yǎng)的體現(xiàn)。進(jìn)入課堂后，教師的語(yǔ)言不但要充滿(mǎn)激情，而且是生動(dòng)、鮮活的。導(dǎo)語(yǔ)如此，道白如此，結(jié)語(yǔ)也如此。生動(dòng)的語(yǔ)言靠的是教師自身存儲(chǔ)在頭腦中的各種知識(shí)、各種詞匯、各種語(yǔ)言的向外傳送，即說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。這就是古今中外文學(xué)作品對(duì)自已陶冶的結(jié)果。這方面知識(shí)欠缺，講出來(lái)的話則不免呆板、干巴巴、重復(fù)，給學(xué)生的印象則是教師語(yǔ)言太貧乏了。鮮活的語(yǔ)言靠的是教師通過(guò)自已情緒的調(diào)解，以快慢平穩(wěn)、高低錯(cuò)落的方式把頭腦中的積累的知識(shí)條理清晰地說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到教師口中講的每句話每個(gè)字好像都在動(dòng)一樣，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字變成了可感、可觸、可見(jiàn)、可聞的具體物象。如《背影》中的結(jié)語(yǔ)，教師可以平緩地說(shuō)：“同學(xué)們，《背影》給我們講述了人世間最普通而最為珍貴的美好感情。今天，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的。請(qǐng)大家在享受親情、享受愛(ài)的同時(shí)，去珍惜它，回報(bào)它（深沉而低緩），讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中吧！（高昂）。又如《故鄉(xiāng)》一文分析完閏土與楊二嫂的性格以后，教師可用舒緩的語(yǔ)氣說(shuō)：“閏土、楊二嫂在社會(huì)的壓迫之下，性格發(fā)生了那么大的變化，他們的身體、靈魂都發(fā)生了扭曲（低沉）。我們還能說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)正常嗎？（提聲調(diào)）。學(xué)生答：不正常，扭曲。（停頓）誰(shuí)來(lái)解救這扭曲的社會(huì)呢？這就是后文中所謂“寄希望”的描寫(xiě)，這才是解救的方法吧。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)后……（板書(shū)）（扭曲的社會(huì)，扭曲了人物性格），這樣的語(yǔ)言，學(xué)生總是愛(ài)聽(tīng)的。

3 課堂中教師聲情并茂的示范朗讀

看過(guò)《動(dòng)物世界》、《人與自然》電視節(jié)目的人，無(wú)不為趙忠祥的語(yǔ)言所感染，主持人的聲、調(diào)、情發(fā)揮得恰到好處。做為教師，不求追星，起碼也應(yīng)向這方面發(fā)展。教師的語(yǔ)言，尤其是朗讀，能真正對(duì)學(xué)生起到示范作用，能起到吸引學(xué)生的作用。教師把握好語(yǔ)境，朗讀時(shí)把握好感情，這時(shí)候，你會(huì)感受到：學(xué)生也在試著在把握語(yǔ)境，把握感情。如朗讀《醉翁亭記》一文，就應(yīng)該注意文中“也”、“而”字的重輕音，還應(yīng)注意上下兩名連接時(shí)間的短與長(zhǎng)，即所謂的輕、重、緩、急；朗讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“三拳”描定時(shí)，則應(yīng)在平緩中有急迫，在娓娓敘述中有高昂、有激烈，這樣讀，才能體會(huì)人物的性格，展示人物的愛(ài)與憎、恨與怒；同樣，朗讀《變色龍》一文時(shí)，則應(yīng)帶有外國(guó)人的幽默特色，學(xué)會(huì)仿音，如第一段與第二段中的環(huán)境氣氛的描寫(xiě)，則應(yīng)顯得低、緩、平，而到了第二段“伙計(jì)們，別放走它！”一句時(shí)，則應(yīng)如平地起炸雷一般聲調(diào)要高，聲色要沉悶，且語(yǔ)音要拖長(zhǎng)，這樣不但吸引了學(xué)生的閱讀興趣，且能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所寫(xiě)的“當(dāng)時(shí)整個(gè)沙俄無(wú)所事事、空氣沉悶的社會(huì)背景”，為理解文中主題作了鋪墊。至于后文中人物的對(duì)話，警官、平民、廚師的口氣等，則應(yīng)在不同中透出各自的幽默特點(diǎn)，更應(yīng)注意仿音，既能以這種腔調(diào)模仿警官，又能以那種腔調(diào)模仿平民、廚師等，通過(guò)各自的語(yǔ)言，讓學(xué)生去體會(huì)他們的身份、地位等。如果教師這樣讀了，這篇文章學(xué)生印象肯定很深，肯定愿學(xué)。

4 切實(shí)可行的能扣住時(shí)代與社會(huì)脈搏的課堂提問(wèn)

一篇課文，總離不了問(wèn)題的設(shè)置，有些問(wèn)題只能就著原文理解，有些問(wèn)題則應(yīng)聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，即從書(shū)本走到書(shū)外，從課內(nèi)走向課外。書(shū)本上的問(wèn)題教師要講，書(shū)本外的也應(yīng)讓學(xué)生多思考、多解答。尤其是針對(duì)近幾年中考試題動(dòng)向，還有新教材提出的新的要求。聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活的問(wèn)題，多屬啟發(fā)性的問(wèn)題，既考察學(xué)生觀察生活的能力，又考察學(xué)生的思辨能力。因此，學(xué)生應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻睜開(kāi)雙眸，去望望外面的世界，然后再細(xì)看看我們的課文，如講述《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可進(jìn)行以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

（1）中舉了沒(méi)有？

中舉了

（2）中舉后怎樣了？

瘋了

（3）“瘋了”說(shuō)明了什么？（此問(wèn)在于理解文章主題）

科舉制對(duì)人的毒害之深。

認(rèn)為科舉是唯一的出路。

（4）對(duì)于今天選拔人才的考試方式，你有什么看法？

（5）假設(shè)你哥你姐考大學(xué)第一年沒(méi)考上，第二年、第三年接著考，那時(shí)候夢(mèng)繞你耳邊的文學(xué)作品中的人物是誰(shuí)呢？是范進(jìn)，還是孔乙己？你的學(xué)習(xí)行為能使你大膽地把自己看作是范進(jìn)嗎？

這樣提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該能引起學(xué)生思考回答的興趣，又緊緊地扣住了時(shí)代脈搏，教師講起來(lái)輕松，學(xué)生回答也不甚難。

多給學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有很大的作用。又如，學(xué)完了《桃花源記》一文后，教師還可以提出以下問(wèn)題：

同樣是對(duì)美好理想的追求，郭沫若的《天上的街市》與陶淵明的《桃花源記》有何異同呢？

這不但復(fù)習(xí)了前文，又加深了對(duì)本文的理解，還可進(jìn)行理想主義的教育。因此，問(wèn)題應(yīng)是課本、歷史、現(xiàn)實(shí)的結(jié)晶，而不是單一的，唯本的。

5 和善、平易、微笑的面孔

晴朗的天空給人的感覺(jué)總是很舒服。一節(jié)課中老師的面孔正如天氣一樣，如何讓學(xué)生在輕松舒暢的氣氛中接受知識(shí)呢？這除了知識(shí)本身的難易程度給學(xué)生心理造成的影響之外，還在于老師進(jìn)入課堂后的表情與態(tài)度，如果教師能做到“不以物喜，不以己悲”，善于把握情緒，始終能以平易、和善、微笑的態(tài)度對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和學(xué)生的回答，使學(xué)生感受到春天般的溫暖。我想，這樣學(xué)到的知識(shí)，更易理解，影響也會(huì)更深吧！反之，如果動(dòng)輒易怒，靜輒易悶，陰晴不定，學(xué)生就如浪尖上的樹(shù)葉，這樣接受知識(shí)就很困難。

美感的課堂就如進(jìn)入音樂(lè)的圣堂，去感受音樂(lè)一樣；美感的課堂就如步入鮮艷的花園，去感受芬芳一樣。如果我們的學(xué)生身處這樣的境界，何愁一節(jié)課沒(méi)有功效，何愁學(xué)生不配合，何愁不出成績(jī)。當(dāng)然，美感的課堂需要教師與學(xué)生眾多因素的相輔相成。人人都有駕馭課堂的能力，在駕馭的過(guò)程中去創(chuàng)造美，讓學(xué)生感受美，這才是美感的語(yǔ)文課堂。endprint