基于混合學習的微課教學應用研究

孟性菊++韓玥++劉軍++王洪梅

摘 要 混合學習是當前網絡技術發展下的學習革命，是未來學習必不可少的一種學習模式。微課是整合教學目標、教學教案、教學評價、教學反饋的一種重要學習資源。運用文獻分析法，探索微課在混合學習模式下的適切性，針對混合學習下微課教學應用中存在的要求和問題，提出相應的解決策略，旨在推廣微課這一優質教學資源，推進混合學習的發展。

關鍵詞 混合學習；微課；教學資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0119-03

Based on Blended Learning Micro-class Teaching Application//MENG Xingju， HAN Yue， LIU Jun， WANG Hongmei

Abstract Blended learning is currently studying under the revolutio-

nary development of network technology， is essential for the future

of a learning mode. Micro-class is a learning resource that integration

of teaching goals， lesson plans， teaching evaluation and teaching feedback. Using literature analysis， exploring the suitability of micro-

lesson in blended learning， for requirements and issues micro tea-

ching applications， the presence of blended learning， the correspon-ding solution strategy. Aims to promote micro-lesson that quality tea-

ching resources， and promote the development of blended learning.

Key words blended learning； micro-class； teaching resources

1 前言

伴隨著移動互聯網的發展，移動學習、泛在學習、碎片化學習、個性化學習等概念相繼出現，教學活動走出課堂，與互聯網結合，形成混合學習。混合學習是基于網絡技術實現教育目標，混合各種學習方法實現最佳學習效果。隨著時代和技術的發展，混合學習的具體內容一直在不斷更新、完善和發展。微課正是這一過程發展的產物。

微課是整合教學目標、教學教案、教學評價、教學反饋的一種重要學習資源。作為教學過程及相關資源的有機結合體，完善的微課配套有微課教學視頻、微課教學設計、微課教學反思與微課練習反饋、微課點評反思等各個教學必需環節。微課不是傳統教學視頻的截選，而是一個完整的教學過程，能夠很好地實現教學目標，達到優化教學效果的目的。

在混合學習過程中，微課資源的應用并不是要使用視頻代替教師，不是讓學生無序地、孤立地進行學習，而是作為一種手段，創造更多機會讓學生積極主動地學習。微課資源并不是混合學習過程中教學的全部，而是創新課程教學模式的基礎，是提高混合學習質量的重要途徑。

2 微課對混合學習的適切性

微課作為自主學習資源，適應“合適的”個人學習風格 相比傳統的教學視頻而言，在混合學習中的微課視頻作為自主學習資源，能夠真正實現因材施教。教師可以根據學生的特征制作出適合學生特點的微課，學生在利用微視頻進行學習的過程中，可以根據自己學習的實際情況選擇學習的內容，合理安排自己的學習進度。在微課教學過程中，一般教師只講授幾分鐘的時間，其余時間由學生自主探究。課堂上學生變被動為主動，教師不再是課堂的絕對權威，而是課堂的組織者、引導者，并適時提供給學生幫助，可以給學生充分的自主權，有利于學生自主學習能力的培養。課下學生進行課后復習時，對于微課教學中的重點、難點、疑點等重要知識點難免會有遺忘的情況，而微課視頻正好可以讓學生進行反復觀看，然后進行練習，達到對所學知識點的熟練掌握與應用。

微課提供分層教學資源，照顧學生差異性 在現實的課堂教學中，學生之間存在的差異性是不可避免。既然如此，那么只能在課程內容設計過程中去照顧學生之間的差異性，即在課程設計時給學生提供分層教學資源，同時照顧不同層次學生在思維發展水平、認知結構和智力等方面存在的差異，確立不同層次的教學目標，采用不同的教學方法。這樣既能照顧層次較好的學生，解決“吃不飽”的問題，又能解決層次較差的學生“吃不了”的問題。

在傳統教學中要實現這樣的分層教學，還是有一定困難的，因為在滿堂45分鐘的課程中，教師的教學通常是一步到位，很難做到兼顧到不同層次的學生。而一段微課視頻僅僅包含一個知識點（教學的重點、難點或疑點等），或是單一的教學環節，可以供學生在學習的過程中選擇性地學習。

微課提供半結構化學習資源，易于擴充 在當前的混合學習模式下，隨著Web2.0時代網絡技術的發展，形成了大量零散的、開放的、具有聯通性和適時共享性的非結構化網絡學習資源，為教育者和學習者提供了無時無刻、無處不在的學習環境。而微課在組織結構上的開放性，正是具有這種半結構化的學習資源的特征。微課課程體系建設的過程不是線性的，而是發散的、開放的。每一門課程的微課體系建設好之后，并非一成不變的，而是由該課程教師和學生在教學過程中進行不斷改進、擴充，使其內容不斷更新、調整和完善。endprint

3 混合學習中應用微課進行教學存在的問題

通過大量文獻研究發現，微課在混合學習模式下的教學應用具有重要意義，微課為促進混合學習模式的發展帶來諸多好處。同時，在微課教學應用中使微課融合于傳統課堂教學，以促進混合學習模式的發展，實現最優化學習效果，依然存在諸多問題。

對微課含義的理解不足 微課雖然已經開始走進課堂，但是許多教師對微課的理解把握仍然不足，在進行教學設計時，并沒有體現微課的真正含義，如部分教師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短，但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主，不考慮學生認知和學習規律的灌輸式、傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮為10分鐘以內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉自學、思考和互動的時間）。由此，筆者認為，當前對微課的研究雖然很多，但是對其認識依然處于眾說紛紜的狀態，對微課含義的解釋依然沒有達成共識，沒有一個統一的標準。

微課教學內容的選擇范圍過大，教學主題不清 在混合學習模式下進行微課教學設計時，由于受到傳統教學觀念的影響，許多教師在選擇教學內容時總是習慣性地認為教學內容越多越好，知識點越豐富越好。這就導致教學主題不聚焦，教學目標不明確，使學生無法很好地把握住教學中的重點和主線。因此，教師在選擇教學內容時要明確微課教學的重點，突出教學的主題，選題要有針對性。

微課教學環節不全，教學時間分布不均 由于受到微課教學設計過程中教學內容選擇不合理這個上層工作的影響，教師在微課視頻的錄制過程中也會出現相應的問題：為了完成過多的教學內容，要么減少教學環節，倉促完成教學；要么照顧教學環節的完整性，引起教學時間的分布不均。無論是減少教學環節，還是教學時間分布不均，倉促完成教學，在實際教學中都是不允許的。

制作技術不夠規范，微課的有效性無法保障 在混合學習中，一般是由教師全程完成微課的選題、設計、制作、實施、評價等環節，對教師個人能力要求較高。尤其是在微課視頻的制作上，由于受設備和教師自身信息技術能力的影響，或是由于拍攝技巧或是后期剪輯制作的影響，制作的微課視頻往往不盡如人意。即使有好的設計方案，也無法按教師心中所想完成制作，使得微課的有效性無法得到保障。

4 混合學習中微課應用的策略

充分認識微課 在混合學習模式下微課的教學應用中，教師依然起到主要作用。對教師而言，必須轉變傳統觀念，準確認識微課及微課教學應用的含義，明確微課的定位，準確把握微課的三層含義：

1）微課課程的完整性；

2）微課教學內容只包含一個知識點，或是單一的教學環節，必須要做到知識點目標明確、主題清晰，切勿貪多求全；

3）在時間上要求多數微課視頻錄制時間在5～10分鐘，相對傳統教學視頻而言，時間上可以說是微型化，這對長期以來一直使用傳統教學方法的教師來說，必須轉變觀念，適應這種微課授課方式。

精心進行教學設計 教師僅僅有觀念上的改變還不夠，在混合學習模式下微課的教學應用中，還應該在實際教學中合理應用微課進行教學。只有將微課應用到教學實踐中，才能真正促進混合學習模式下微課的應用。前面提到由于微課教學設計過程中選題不合適，引發一系列問題，因此在進行微課教學設計時，在內容選擇上必須做到目標明確，主題鮮明；在設計教學過程時應該合理安排教學內容，明確每一個過程要達到什么效果，確保為微課視頻的錄制提供最優化的腳本。

組織微課制作培訓 在混合學習模式下微課的實踐應用中，教師可能在教學觀念和教學設計上都沒有問題，但是在微課視頻制作過程中出現問題。對于制作方面出現的問題，還要求教師在課下多多進行練習，也可由學校組織教師接受專業的培訓。在這方面還需要學校的重視，可以組織微課比賽活動，一方面促進教師對微課的了解；另一方面，比賽的獎勵制度也能促使教師不斷提高自己的微課教學能力。

開展微課教研活動 開展微課教研活動，主要是為了確保微課教學的有效性。要想讓學生獲得自己想要的微課視頻，首先必須確保教師制作出來的微課本身是有用的。那么，怎樣確保微課視頻的有效性？可以從以下幾個方面進行。

1）教師的自我診斷。教師在錄制好視頻后，先自己進行反復觀看，如有不合理或不滿意的地方，要及時進行修正。

2）教師之間相互評課研討。在教學中存在的很多問題是教師自己意識不到的，因此，與其他教師的微課進行比較、相互評價是非常必要的。

3）與學生的交流反饋，一節微課的最終目標是要讓學生獲益，因此，最終評價一節微課是否有效的標準還是要看學生能否獲得學習的提高，這就要求教師在混合學習模式下應用微課的教學中還應該注意與學生的交流，根據學生的反饋情況調整自己的教學。

參考文獻

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