MOOC平臺對高校精品教育課程建設的意義

房雅娟++安穎++薛茜++李文豐

摘 要 MOOC作為一種大規模開放在線課程平臺，具有很強的交互性，能夠降低學習成本的同時提高學習效率和效果，受到學習者的青睞，有力推動了高校教學的長遠發展。隨著教育體制的深化改革，精品教育課程建設作為教育改革中的重要環節，要想保證建設的質量和效果，應合理開發與運用MOOC平臺，從而實現教育資源的共享，為精品教育課程建設提供重要參考依據。對MOOC平臺對精品教育課程建設的意義進行深入分析和探討。

關鍵詞 MOOC平臺；精品教育課程；電子課件

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0117-02

1 前言

MOOC作為網絡信息化條件下的一種大規模開放在線課程平臺，其主要是以大規模參與和開放性訪問為主，具有規模大和開發性的特點，與開放式教育理念一脈相承。在MOOC平臺課程建設過程中，在本校專業培養計劃范圍內，教師以學生的學習情況和興趣愛好為依據，讓學生能夠對學習進度和課程內容進行一定的自主選擇，充分尊重學生的主體地位，能充分調動學生的學習熱情，對學生個性的發展具有重要的促進作用，最終有效滿足當前高校教學改革的迫切需求。

2 精品教育課程建設現狀分析

目前我國精品教育課程在建設過程中還存在一些不足之處，具體表現在以下幾個方面。

課程建設難以結合實際應用 部分精品課程的建設多是以評審形式為依據，一旦通過評審則停止建設，導致課程的形式和內容相對滯后，長此以往，則無法充分發揮出精品課程的優勢。

開放程度不高 對于精品課程而言，其具有很強的專業性，但是往往較少與外界合作，社會效益低下，大眾難以獲取精品資源。同時，精品課程主要是由各大高校自行建設與設計，這給學習者查找資源帶來極大的難度；并且由于網速和服務器等因素的影響，網站進入和視頻打開的速度慢，致使學習者半途而廢[1]。

課程內容單一 精品課程內容多是借助視頻錄像和電子文本加以展示，缺乏較多的圖片和動畫展示，并且視頻錄像也是借鑒課堂教學，導致內容同質且單一，缺乏藝術性和欣賞性，師生之間缺乏有效的溝通與互動，影響學習者的學習興趣。

缺乏人際交流互動 精品課程建設要求建設者能夠對習題與問題加以設置，但是在實際建設過程中，建設者與學習者之間缺乏互動和溝通，導致學習者只能借助網站的資源體系和文字教材進行學習，精品課程難以實現教師與學習者跨時空交流和信息知識的雙向流動。

建設平臺形式蕪雜 由于精品課程平臺建設過程中缺乏統一的規范，精品課程網站具有多樣化的形式和繁復的結構體系，難以統一課程內容的案例風格、電子課件、教案和視頻等，無法保證教案格式與電子課件的一致性，存在較大的隨意性。這樣導致學習者在熟悉平臺架構時需要耗費大量精力與時間，影響資源的優化配置。

3 MOOC平臺對精品教育課程建設的意義

為了提升精品教育課程建設水平，可以將MOOC平臺的思想有效運用在該課程建設中，從而保證建設的質量和效果，實現精品教育的良性發展。一般而言，MOOC課程對精品教育課程建設的意義具體表現在以下幾個方面。

多樣化的信息來源 精品教育課程需要教師具備良好的教學能力、豐富的教學經驗和扎實的專業知識，從而幫助和引導學生進行學習。在信息時代MOOC浪潮下，將MOOC模式運用在精品教育課程建設中，能夠拓寬教師的國際化視野，促進課堂教學方法的多樣化拓展和教學水平的顯著提升。

人文性的科技手段 精品課程和MOOC課程的推廣需要以信息技術（如網絡化技術和大數據技術）的深入發展為依托，通過科技手段的多樣化發展來滿足日益多樣化的教學方法的需求。當前要想建設全方位數字模式的教學課堂，還存在一定的資金和師生接受度等現實制約因素，普及難度仍然較高。在建設精品教育課程過程中，需要充分體現科技手段的人文性，合理嵌入電子課件、視頻資料、動畫等元素，從視覺、聽覺以及肢體行動上來全方位帶動師生的課堂參與度。同時，教師應對學生的批判性思維加以引導，保證學習者學習質量的提升和學習習慣的養成[2]。此外，教師能夠利用視頻、音頻以及動畫與分散的學習者進行交互，從而創設相對真實的、全方位的課堂教學環境，促進高校教學水平的有效提升。

公益化的精品課程 我國的精品課程具有一定的公益性特點，屬于免費的傳播，而國外的Udacity、edX、Coursera等平臺的課程利用“免費增值”的方式來實現盈利。隨著大眾化教育的不斷發展，我國精品課程利用自身公益性特點加以傳播，將對課程的推廣具有良好的宣傳和示范效應。

對等化的師生關系 由于網絡平臺具有一定的自主性和開放性，打破了傳統的課堂教學方式，促進師生教學與思維方式的轉變。網絡精品課程資源是教師傳授知識的重要途徑，也是傳播學習方法和思維方式的有效方式。在網絡平臺上，學生能夠對同門課程的不同主講教師進行自主選擇，并對不同的教師采用的不同的講解方法進行橫向對比，從而明確學習目的，激發學習興趣，提高學習效率，增強學習效果。

同步化的異步教學 對于網絡精品課程而言，學生可以利用網絡和電腦以及移動終端對教學內容進行異步學習，并不局限于課堂教學中[3]。這樣就可以打破教師以及學生的地理束縛，讓他們從課堂中解放出來。課程社區網絡平臺具有較強的交互性，將其引入課程教學，能夠將教師與學生進行跨時空連接，將疑難點利用音視頻以及動畫等形式進行同步解析并加以突破，實現教學水平質的飛躍。

4 基于MOOC課程的精品教育課程建設策略

建立靈活的課程學習方式 MOOC平臺的建設能保證課程建設的規范性和高效性。因此，我國在建設精品教育課程過程中，可以MOOC為依據，面向高校學生主體，結合不同的學習對象設立課程學習方式。

1）可對課程平臺加以開放。高校精品教育課程平臺應向全體學習者加以開放，人人都能夠選擇相應的身份加以注冊和登錄，并對課程列表選課進行查看。endprint

2）可對課程學習加以完善（據《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號））。學習者對課程加以選定，可進入系統學習環節，對相關的拓展性資料、閱讀資料、習題集和視頻講座等資源加以參閱和學習，并利用論壇進行討論和交流。這樣能夠為學習者提供優秀的服務，強化學習效果。

3）可對課程考核加以規范化。學習者完成課程內容后可進入考核環節，結合不用類型和不同性質的課程加以考核，保證考核結果的準確性，如利用計算機評定與考核客觀題，借助“同學互評”形式評定主觀題等。此外，在課程考核過程中，可加強與考試中心的合作，便于實地監考和遠程監考等考試服務的完善性。

創設優良的學習環境

1）可對學習資源進行優化設計。在優化設計學習資源時，可組織建立模塊化的學習資源，以知識點為單元進行模塊化設計，保證資源能夠借助移動終端加以傳輸，滿足學習者的實際需求。在制作視頻講座的過程中，可結合主題進行微視頻錄制；而習題集則可從知識點出發加以組織，保證學習者能夠實時監測。課程建設者應對資源的交互潛能加以充分挖掘，為學習者創設合理的情境。如習題集可提供詳解或正誤反饋，從而提高學習者的學習主動性和積極性，保證學習資源的交互使用。課程建設者應從教育教學原理和在線學習特點出發，對學習內容進行多角度和多層次展現，并利用相關的協作工具來創建學習資源，保證資源的多樣性和豐富化[4]。

2）創設良好的人際環境。課程建設者在設置課程的過程中，可利用Wiki創建協作提綱，并鼓勵學習者進行自發協作，建立有效的激勵策略進行學習和交流，實現協作化的學習過程。此外，可在社交網站上注冊相關的課程平臺，保證課程信息的順利推送，這樣學生只需登錄賬號即可接收課程的信息，并對其進行轉發和評論，保證學習的高效性。當然也可鼓勵學習者利用相關網站，對課程學習群組加以建立，群組內部可組織線下活動和在線交流等，從而交流和分享學習心得與學習經驗。

5 結束語

綜上所述，我國在建設精品教育課程過程中還存在一些問題，如課程建設難以結合實際應用、開放程度不高、課程內容單一、缺乏人際交流互動、建設平臺形式蕪雜，導致建設效果不佳。基于這種情況，在精品教育課程建設中應有效運用MOOC模式，從而保證信息來源的多樣化、科技手段的人文性、精品課程的公益性、師生關系的對等性、異步教學的同步化，促進教育事業實現可持續發展。

參考文獻

[1]王鵬，邊琦，肖鳳艷，等.MOOC背景下教學資源建設的發展方向：基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現代教育技術，2014（4）：82-87.

[2]顏文勇.實現創新教育，創建精品課程：高等數學精品課程建設的實踐與思考[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（3）：32-35.

[3]劉婷.MOOC與我國現代遠程教育試點高校網絡課程比較研究[J].繼續教育，2015（2）：40-42.

[4]楊九民，蔣玲，榮先海，等.《現代教育技術》課程優質教學信息資源建設探究[J].現代教育技術，2010（12）：52-56.endprint