高校公共課混合式教學改革現狀分析

徐秀珍

摘 要 以內蒙古民族大學教育技術公共課混合式教學改革為例，通過對教學目標、教學環境、教學策略與方法、教學活動、教學評價的設計與教學效果分析，剖析其優勢與不足，為公共課混合式教學改革提供經驗。

關鍵詞 高校公共課；混合式教學改革；教學課件

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0100-03

Analysis of Present Situation about Blending Teaching reform of

Public Courses in University//XU Xiuzhen

Abstract With blending teaching reform of public course in educa-tional technology in Inner Mongolia University for the Nationalities as an example， based on the teaching objectives， teaching environ-ment， teaching strategies and methods， teaching activities， teaching evaluation and teaching effect， analyzes the advantages and disad-vantages， to provide experience for teaching reform of public courses.

Key words university public course； blending teaching reform； tea-ching courseware

1 前言

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》的要求，把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，內蒙古民族大學實施了一系列教學改革措施，要求專業必修課程與精品課程必須參加課堂教學改革，因此，面向全校師范生開設的公共必修課程——教育技術也參加了混合式課程教學改革。本文以內蒙古民族大學教育技術公共課混合式教學改革為例，希望通過對這門課程的教學目標、教學環境、教學策略與方法、教學活動、教學評價的設計與教學效果分析，剖析這次公共課混合式教學改革的優勢與不足，為今后的公共課混合式教學改革提供經驗。

2 教育技術課程混合式教學的教學設計

教育技術課程的授課對象是內蒙古民族大學師范類專業學生的公共必修課，共24學時，內容多、學時少，因此，為了增強教學效果，開展混合式教學改革。

教學目標設計 教育技術是為高等學校師范類專業學生設置的教育教學技術技能課程，是國家教育部指定的教師專業學生必修課。這門課程主要培養高校師范生在未來的教育教學中，進行教學設計、應用教學媒體、整合學習資源、提高學生學習效率等實踐能力。學生學完這門課程后能夠做到：理解現代教育技術的基本概念，理解教育技術與教學改革的關系，使學生充分認識到學習教育技術的重要性；理解各種教學媒體的特點及教學資源、教學媒體的選擇和應用方法；掌握教學設計的理論和方法，能夠開展課程教學設計與課堂教學設計，掌握教學評價的技術；了解多媒體教學軟件的特點與開發流程，能夠利用PowerPoint等編輯軟件制作多媒體教學軟件[1]。

教學策略與方法設計 本課程是校級精品課程，在教學改革中采用授課+網上自學相結合的混合式教學策略。學生除了課堂面授學習外，還可以參加遠程自主學習。具體教學方法是：課前學生利用遠程教學資源進行預習，通過獨自觀看教學PPT，找出自己的疑點；課上采用答疑與講授相結合的方法，學生帶著問題聽教師講課，并能回答教師提出的問題，或者教師回答學生的疑問，講授重點教學內容；課后借助網絡對每一章的兩個討論問題進行討論交流，通過討論，加深對學習內容的理解；單元學習結束后，為了將理論知識應用于實踐解決具體學科的設計與課件制作問題，布置三次作業，作業內容主要是填寫自己所學專業課程的教學設計表，并制作多媒體課件，作業完成后在網上提交與批閱。

教學環境建設 在課程建設過程中，選擇內蒙古民族大學網絡教學綜合平臺，將與本課程有關的課程介紹、教學大綱、教學課件PPT、課程教學設計、課堂教學設計、討論題、作業、題庫、問卷調查表等內容全部上傳到網絡教學綜合平臺，并對全體學生按照專業班級進行分組，不同的小組指派不同的教師進行輔導、答疑、作業批改，并參與學生的討論。

教學活動設計 教學活動包括課上活動與課下活動。課上活動主要是講授與答疑；課下活動是利用網絡平臺，完成課程作業、參加答疑討論、觀看播客單元、提出個人疑惑的問題、記錄學習筆記、瀏覽試題庫、填寫課程調查問卷。

教學評價設計 教學評價的方法是期末測驗、作業與考勤相結合。最后成績的構成比是期末測驗（60%）+作業（30%）+考勤（10%）。

3 教育技術課程的教學效果統計

2016年，全校2013級師范生的學生選課人數為1246人，課程訪問次數為18 749次；學生討論區的討論主題數為

8個，均是單元學習后教師布置的討論題；課程討論區發文數為10 394個，發文內容基本是針對教師提出的問題給予回答；學生個人提出的問題為8個，基本為作業如何制作及作業上傳的問題。

學生參與問題討論、課程學生訪問、完成作業分別如圖1、圖2、圖3所示[2]。

4 優勢與不足分析

優勢 與過去的傳統授課教學形式相比較，學生對混合式教學還是滿意的。具體表現為：共24學時12次課的教學時長，學生人均登錄20次左右，登錄時長為100分鐘左右，表明學生每次上課前后都能登錄網絡進行自主學習、參與討論或完成作業，積極性較高；除了第四章的兩個問題的回帖數為1184與1155外，參與討論回復帖子數量均超過選課人數1246人次；三個作業的提交次數分別為1157、1159、1161次，提交率為92%以上，作業平均成績在83分以上，說明完成作業質量較好；混合式學習滿意度調查率為97.46%，對混合式教學模式滿意程度基本在良好以上，對混合式教學網絡平臺滿意度也基本在良好以上，學生普遍認為有了網絡平臺，學習與討論變得非常便利。

不足 網絡課程建設存在不足，有試題庫無試卷庫，無法在線測試；討論環節學生提出的問題太少，說明學生學習時思考的深度還不夠；學生提出問題與參與討論的次數沒有計入最后的總成績；播客單元的教學視頻不完整，且課程播放以視頻錄像為主，教學效果難以保證；無論教師還是學生，學習筆記內容偏少；問卷調查結果顯示，學生認為理論學習內容較多，機房實踐操作環節偏少，實踐環節的師生互動較少，不利于軟件的操作以及課件制作水平的提高；課程的總課時少，內容的講授速度快，學生接受有些吃力。

5 改進建議

為了增強混合式教學的教學效果，進一步激發學生的學習熱情，今后需要進一步完善混合式教學網絡平臺的建設與教學設計。具體措施包括：博客單元的視頻內容采用制作方法簡單、內容完整的微課形式，以節為單位完成微課制作，并采用課件播放與教師講授相結合的畫面形式，以增強自學效果；在教學評價時，學生提出問題與回答問題的質量與數量計入總成績，進一步引發學生對學習內容的深入思考，積極回答其他人的問題；增加有教師指導的在機房進行的實踐操作環節，給學生更多的機會進行軟件操作、素材制作與課件制作，進一步將理論知識轉化為實踐動手能力。

參考文獻

[1]施德路，于洪濤.教育技術學[M].北京：北京郵電大學出版社，2012.

[2]網絡教學綜合平臺[2017-01-16].http：//www.imun.edu.cn/.endprint