高校公共課混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

徐秀珍

摘 要 以內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革為例，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略與方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價的設(shè)計與教學(xué)效果分析，剖析其優(yōu)勢與不足，為公共課混合式教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 高校公共課；混合式教學(xué)改革；教學(xué)課件

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0100-03

Analysis of Present Situation about Blending Teaching reform of

Public Courses in University//XU Xiuzhen

Abstract With blending teaching reform of public course in educa-tional technology in Inner Mongolia University for the Nationalities as an example， based on the teaching objectives， teaching environ-ment， teaching strategies and methods， teaching activities， teaching evaluation and teaching effect， analyzes the advantages and disad-vantages， to provide experience for teaching reform of public courses.

Key words university public course； blending teaching reform； tea-ching courseware

1 前言

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》的要求，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)實施了一系列教學(xué)改革措施，要求專業(yè)必修課程與精品課程必須參加課堂教學(xué)改革，因此，面向全校師范生開設(shè)的公共必修課程——教育技術(shù)也參加了混合式課程教學(xué)改革。本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革為例，希望通過對這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略與方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價的設(shè)計與教學(xué)效果分析，剖析這次公共課混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢與不足，為今后的公共課混合式教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

2 教育技術(shù)課程混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

教育技術(shù)課程的授課對象是內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生的公共必修課，共24學(xué)時，內(nèi)容多、學(xué)時少，因此，為了增強教學(xué)效果，開展混合式教學(xué)改革。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教育技術(shù)是為高等學(xué)校師范類專業(yè)學(xué)生設(shè)置的教育教學(xué)技術(shù)技能課程，是國家教育部指定的教師專業(yè)學(xué)生必修課。這門課程主要培養(yǎng)高校師范生在未來的教育教學(xué)中，進行教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教學(xué)媒體、整合學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等實踐能力。學(xué)生學(xué)完這門課程后能夠做到：理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性；理解各種教學(xué)媒體的特點及教學(xué)資源、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用方法；掌握教學(xué)設(shè)計的理論和方法，能夠開展課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)評價的技術(shù)；了解多媒體教學(xué)軟件的特點與開發(fā)流程，能夠利用PowerPoint等編輯軟件制作多媒體教學(xué)軟件[1]。

教學(xué)策略與方法設(shè)計 本課程是校級精品課程，在教學(xué)改革中采用授課+網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)策略。學(xué)生除了課堂面授學(xué)習(xí)外，還可以參加遠程自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)方法是：課前學(xué)生利用遠程教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，通過獨自觀看教學(xué)PPT，找出自己的疑點；課上采用答疑與講授相結(jié)合的方法，學(xué)生帶著問題聽教師講課，并能回答教師提出的問題，或者教師回答學(xué)生的疑問，講授重點教學(xué)內(nèi)容；課后借助網(wǎng)絡(luò)對每一章的兩個討論問題進行討論交流，通過討論，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了將理論知識應(yīng)用于實踐解決具體學(xué)科的設(shè)計與課件制作問題，布置三次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要是填寫自己所學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計表，并制作多媒體課件，作業(yè)完成后在網(wǎng)上提交與批閱。

教學(xué)環(huán)境建設(shè) 在課程建設(shè)過程中，選擇內(nèi)蒙古民族大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，將與本課程有關(guān)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件PPT、課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、討論題、作業(yè)、題庫、問卷調(diào)查表等內(nèi)容全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，并對全體學(xué)生按照專業(yè)班級進行分組，不同的小組指派不同的教師進行輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改，并參與學(xué)生的討論。

教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)活動包括課上活動與課下活動。課上活動主要是講授與答疑；課下活動是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，完成課程作業(yè)、參加答疑討論、觀看播客單元、提出個人疑惑的問題、記錄學(xué)習(xí)筆記、瀏覽試題庫、填寫課程調(diào)查問卷。

教學(xué)評價設(shè)計 教學(xué)評價的方法是期末測驗、作業(yè)與考勤相結(jié)合。最后成績的構(gòu)成比是期末測驗（60%）+作業(yè)（30%）+考勤（10%）。

3 教育技術(shù)課程的教學(xué)效果統(tǒng)計

2016年，全校2013級師范生的學(xué)生選課人數(shù)為1246人，課程訪問次數(shù)為18 749次；學(xué)生討論區(qū)的討論主題數(shù)為

8個，均是單元學(xué)習(xí)后教師布置的討論題；課程討論區(qū)發(fā)文數(shù)為10 394個，發(fā)文內(nèi)容基本是針對教師提出的問題給予回答；學(xué)生個人提出的問題為8個，基本為作業(yè)如何制作及作業(yè)上傳的問題。

學(xué)生參與問題討論、課程學(xué)生訪問、完成作業(yè)分別如圖1、圖2、圖3所示[2]。

4 優(yōu)勢與不足分析

優(yōu)勢 與過去的傳統(tǒng)授課教學(xué)形式相比較，學(xué)生對混合式教學(xué)還是滿意的。具體表現(xiàn)為：共24學(xué)時12次課的教學(xué)時長，學(xué)生人均登錄20次左右，登錄時長為100分鐘左右，表明學(xué)生每次上課前后都能登錄網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)、參與討論或完成作業(yè)，積極性較高；除了第四章的兩個問題的回帖數(shù)為1184與1155外，參與討論回復(fù)帖子數(shù)量均超過選課人數(shù)1246人次；三個作業(yè)的提交次數(shù)分別為1157、1159、1161次，提交率為92%以上，作業(yè)平均成績在83分以上，說明完成作業(yè)質(zhì)量較好；混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查率為97.46%，對混合式教學(xué)模式滿意程度基本在良好以上，對混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺滿意度也基本在良好以上，學(xué)生普遍認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)與討論變得非常便利。

不足 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在不足，有試題庫無試卷庫，無法在線測試；討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題太少，說明學(xué)生學(xué)習(xí)時思考的深度還不夠；學(xué)生提出問題與參與討論的次數(shù)沒有計入最后的總成績；播客單元的教學(xué)視頻不完整，且課程播放以視頻錄像為主，教學(xué)效果難以保證；無論教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容偏少；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，機房實踐操作環(huán)節(jié)偏少，實踐環(huán)節(jié)的師生互動較少，不利于軟件的操作以及課件制作水平的提高；課程的總課時少，內(nèi)容的講授速度快，學(xué)生接受有些吃力。

5 改進建議

為了增強混合式教學(xué)的教學(xué)效果，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，今后需要進一步完善混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與教學(xué)設(shè)計。具體措施包括：博客單元的視頻內(nèi)容采用制作方法簡單、內(nèi)容完整的微課形式，以節(jié)為單位完成微課制作，并采用課件播放與教師講授相結(jié)合的畫面形式，以增強自學(xué)效果；在教學(xué)評價時，學(xué)生提出問題與回答問題的質(zhì)量與數(shù)量計入總成績，進一步引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，積極回答其他人的問題；增加有教師指導(dǎo)的在機房進行的實踐操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機會進行軟件操作、素材制作與課件制作，進一步將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力。

參考文獻

[1]施德路，于洪濤.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2012.

[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺[2017-01-16].http：//www.imun.edu.cn/.endprint