生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

郝本信

內(nèi)容摘要：隨著新課改的進一步推進和改革，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于認知水平較低，為此需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識，學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)生活。基于生活化背景下對學(xué)生展開小學(xué)教學(xué)寫作，可以更好地提高語文教學(xué)水平，促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 寫作教學(xué) 探究分析

陶行知先生對我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻，其良好的教學(xué)理論——“生活即教育、社會即學(xué)校”一直被廣泛應(yīng)用和推廣。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念正逐漸被摒棄，而良好的教學(xué)理念方法仍被沿用，新課改后更強調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過以日常生活教學(xué)體驗為例可以讓學(xué)生更好地感知世界、把握生活，這也是新時代教學(xué)的體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂與生活分開的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為讓課堂教學(xué)與生活接軌，這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進行問題思考，繼而讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實際進行問題解決。語文教學(xué)材料來源于生活，寫作素材取材于生活，作者的寫作靈感也來源于生活，為此需要對學(xué)生進行生活化語文教學(xué)[2]。常言道“為有源頭活水來”，在語文教學(xué)中，若要讓學(xué)生學(xué)好語文，就需將語文與生活緊密聯(lián)系在一起，使其相互交融，最終將語文課堂激“活”，把學(xué)生教“活”。下面筆者以蘇教版語文教材為例，就生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法作以下幾點分析探討。

一.誘導(dǎo)學(xué)生善問，讓學(xué)生在思考中學(xué)會寫作

在教學(xué)課堂中，“問”是一種常見的教學(xué)手段和教學(xué)方法，語文教學(xué)更應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，繼而讓學(xué)生在思考當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會寫作。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是教師進行問題提問，而學(xué)生則是被動地回答問題，這時大部分學(xué)生均是抱著一種敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度對待教師的問題，因而這樣無目的性的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生很好地參與到語文課堂活動中來。由于小學(xué)生天性比較活潑好動，為了更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地誘導(dǎo)學(xué)生進行問題提問，讓學(xué)生在善問的學(xué)習(xí)過程中更好地把握語文知識，并能夠靈活地將其運用到寫作過程中。“問”是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生勤于提問，勇于提問，敢于發(fā)言，同時引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與日常生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合一起進行思考學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力[3]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星”一文時，教師可以向?qū)W生提問：“請同學(xué)們想一想，當(dāng)衛(wèi)星監(jiān)視、跟蹤臺風(fēng)的工作任務(wù)結(jié)束后，它可以回去休息或睡覺了嗎？”學(xué)生答：“不可以。”這時教師再對學(xué)生進行提問：“為什么衛(wèi)星工作完成后不能休息呢？”而后教師一步步誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生答道：“因為衛(wèi)星不是人，它只是一個機器……”答案看似簡單，但教師應(yīng)對學(xué)生進行表揚。這是一篇科普童話課文，在寫作過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的擬人手法進行創(chuàng)作，繼而讓學(xué)生在問題探討思考中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二.注重課堂演練，讓學(xué)生在體驗中提高寫作水平

語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際生活展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生貼近生活，感受到語文教學(xué)的親切感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，將文本生活化，將課本內(nèi)容還原到生活當(dāng)中，將會給學(xué)生帶來不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗[4]。語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自然、生活的氣息，在寫作教學(xué)當(dāng)中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流能夠增進彼此之間的情感，基于生活背景下進行寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)，能讓雙方在寫作課堂中更充分地感受和體驗生活，繼而讓學(xué)生學(xué)會如何表達自我、表達生活[5]。時代發(fā)展日新月異，而小學(xué)階段的學(xué)生其年齡相對均比較小，因此缺少一定的社會生活經(jīng)驗，而語文寫作的素材和靈感則來源于生活，加之一些語文課本的文章內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生對其了解和把握不夠，容易導(dǎo)致距離感的產(chǎn)生，進而導(dǎo)致其無法真切地感知文本內(nèi)容所賦含的意義，繼而進一步影響小學(xué)生的寫作水平發(fā)揮[6]。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“小稻秧脫險記”一文時，大多數(shù)小學(xué)生均無法較好地理解文章內(nèi)容中出現(xiàn)的除草劑、噴霧器等農(nóng)耕用品以及農(nóng)用工具，繼而導(dǎo)致學(xué)生對文本產(chǎn)生距離感。語文課文是寫作教學(xué)的載體，學(xué)生理解了語言文字才能更好地寫作，為了讓學(xué)生更好地感悟生活，理解“小稻秧脫險記”文本中的諸多農(nóng)業(yè)專有名詞，教師可以組織學(xué)生進行課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)這篇童話故事的教材內(nèi)容進行角色演示，角色扮演應(yīng)與小學(xué)生的個性特點相符合，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而教師將省略提示語的相關(guān)對話展示出來。通過將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘓鼍埃@樣形象生動的生活展現(xiàn)，可以進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，且還可以提高學(xué)生的文本理解能力，并進一步提高學(xué)生的寫作水平。

三.重視課堂閱讀，讓學(xué)生在情趣中提升寫作能力

語文教學(xué)的方法和手段有多種，其中以“讀”促學(xué)、以“讀”促寫是最為常見的一種教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“精讀”、“善讀”，通過有效的閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的寫作思維能力發(fā)展。閱讀是一種實踐性活動，需要學(xué)生親身參與，單純地讓教師通過閱讀分析來將這種個性化的閱讀行為代替出來是行不通的。學(xué)生的閱讀寫作思維以及情感活動均得益于其對生活的理解、思考以及對文本內(nèi)容的體驗、感悟，學(xué)生在獲得情感熏陶、思想啟迪的同時可以較好地感受到生活審美的樂趣[7]。在語文寫作過程中，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇自己的閱讀方式進行閱讀，如讓學(xué)生進行角色讀、合作讀或比賽讀等方式進行閱讀，學(xué)生在對優(yōu)美的語言句子、段落等進行選擇性鑒賞、品讀時，可以有效提升其語言應(yīng)用能力，最終促進語文寫作水平的提高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“荷花”一文時，教師可將文本中對荷花的描寫段落縮成短句，并將其排列成詩，讓學(xué)生進行詩歌吟誦，在這過程中，教師還可充分利用多媒體設(shè)備播放柔美動聽的音樂以作為朗誦背景，在聲情并茂的范讀朗誦當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到荷花的魅力。而后教師對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考文章中表達的是何種意境效果。通過以讀促寫、以讀促悟能夠讓學(xué)生在良好的情境閱讀體驗中感受到語文知識的獨特魅力。endprint

四.重視語文寫作練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展中拓展寫作能力

語文教學(xué)需要基于生活進行，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均是基于生活的需要，為此在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該圍繞生活場景和生活情景進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以從多角度、多層面采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)途徑最大限度地提升學(xué)生的語文知識能力[8]。語文教學(xué)要充分利用生活元素用以發(fā)現(xiàn)生活與課堂的聯(lián)系，采用喜聞樂見的練習(xí)寫作方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生在積極的作業(yè)練習(xí)中真正做到學(xué)以致用，繼而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，其語文寫作剛處于起步階段，這時需要大量的寫作練習(xí)用以提高學(xué)生的語言表達能力以及作文水平。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，因而許多學(xué)生在寫作過程中往往無從下手，此時讓學(xué)生多練筆可以有效增強學(xué)生的作文表達能力。小學(xué)生的語言組織能力有限，因此寫作的篇幅不宜過長，教師可以以小切入點入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鍛煉學(xué)生的語言表達思維，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活事件、感受生活點滴的良好生活習(xí)慣，繼而讓學(xué)生在感受、體驗生活中積累生活寫作素材，最終不斷拓展自我寫作能力。

總而言之，語文寫作既源于生活又高于生活，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，既是一種與時俱進的現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種高效的課堂教學(xué)方法。在生活化的背景下讓學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積累更多的生活寫作素材，繼而促進學(xué)生的寫作水平提升，讓學(xué)生熱愛生活，懂得生活，最終促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)鹿灣小學(xué)）endprint