高職門窗幕墻專業課程體系的構建與實踐

張春霞++張世亮

摘 要 構建課程體系是提高教學質量的核心，也是實現人才培養目標的關鍵。在廣泛調研的基礎上，確定門窗幕墻專業崗位群和人才培養目標；闡明以“職業崗位需求為核心”構建課程體系的思路，形成“一個平臺、兩個方向”的特色專業課程體系；從教學模式設計、實訓環境創設、校企合作項目化教材開發等方面，闡述“以職業能力培養為目標”的課程體系實施過程。

關鍵詞 高職；門窗幕墻；課程體系；職業崗位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0063-03

1 前言

中國是世界建筑門窗、幕墻的第一生產和使用大國。據統計，在山東注冊的門窗幕墻企業目前已有1300多家，年產值達700多億元，建筑門窗幕墻是一個潛力巨大、生命力持久的行業。而與行業發展不匹配的是行業人才匱乏，門窗幕墻設計師多為半路出家，設計缺乏創新；門窗幕墻銷售人員不夠專業，經驗不足；門窗幕墻施工安裝技工青黃不接現象嚴重，門窗行業人才滯后已經成為行業發展的絆腳石。

濟南工程職業技術學院于2005年在全國高職中首家設立建筑門窗幕墻專業方向，制訂“面向門窗幕墻產業，培養為產業服務的高素質技術技能人才”的培養方案，截至2016年，已經為門窗幕墻行業輸送1400余名畢業生，受到社會和行業企業的一致好評，部分解決了市場剛性需求與軟實力不足的問題。十幾年來，學校不斷探索、反復實踐，逐漸形成一套基于工作過程的平臺化、模塊化、系統化課程體系。

2 門窗幕墻人才培養目標的定位

依托學院“門窗幕墻校企合作理事會”，與山東、河北、上海等省市門窗幕墻行業協會建立起廣泛聯系，并與北京、上海、安徽等省內外門窗幕墻企業建立合作關系，同時通過畢業生走訪、企業現場調研以及召開專業建設研討會和行業高峰論壇等方式，對門窗幕墻產業現狀和發展趨勢、專業人才需求、專業面向領域等進行調研，在對調研數據進行統計與分析的基礎上，與專家和技術人員進行多方論證，確定了高職門窗幕墻專業所面向的職業崗位和崗位群，并明確了職業崗位工作的范圍與層次。確定了兩個培養方向：門窗幕墻工程技術方向，主要面向門窗幕墻設計、制造、施工與管理等工作崗位；門窗幕墻設備方向，主要面向門窗幕墻機電設備的制造、安裝調試、維護運行等工作崗位。明確專業培養定位為：面向門窗幕墻產業，培養為門窗幕墻產業服務的高素質技術技能人才。

3 “以職業崗位需求為核心”，構建課程體系

課程體系構建過程 從職業崗位需求入手，對門窗幕墻設計、制作、安裝與檢測四類典型職業崗位，開展職業崗位的職責、任務、工作過程的調研和分析，通過確定典型工作任務，歸納行動領域，并將其轉換到學習領域，從而架構起系統的課程體系（圖1）。

課程體系特點

1）一個平臺，兩個模塊。一個專業基礎課平臺，即機電一體化技術專業基礎課程平臺；兩個專業培養模塊，即門窗幕墻工程技術方向和門窗幕墻設備方向。課程體系既保留原機電的基礎，又具有門窗幕墻行業特色，保證學生知識和能力既具有機電專業普遍性，又具有門窗幕墻行業的特色，擴大了學生的就業渠道，提高了學生的就業質量。

2）雙證融通。在課程體系構建中，緊密圍繞落實“雙證書”教學這一目標，加大實踐教學比例，構建“中級工+高級工+行業上崗證書”貫穿始終的“雙證融通”課程體系。

通過第一年的學習，使學生具備門窗幕墻圖形繪制與計算機輔助設計、液壓與氣壓傳動、電工電子技術、機械設計與制造等專業基礎知識，經過參加職業技能鑒定考試，取得制圖員、電工等中級職業資格證書。

在第二學年，通過專業課程的學習，可以考取高級電工、車工、鉗工、建筑門窗安裝工等職業資格證書和資料員、施工員等資質證書，從而完成“雙證書”培養的教學目標。

在第三學年，學生進行為期的一年的企業頂崗實習，將在校學習的理論知識與實際工作內容對接，保證教學內容與工作任務的一致性，提升職業技能。

3）符合職業成長規律。在課程體系構建過程中，對門窗幕墻職業崗位典型工作任務進行分析，遵循職業成長規律，按照“職業基本技能→職業核心技能→職業拓展技能→職業綜合技能”的遞進過程，對課程進行序化。同時，將素質教育貫穿教學始終，形成以職業崗位能力要求為出發點、基于工作過程的課程體系，實現專業課程體系、實訓教學體系、素質教育體系的三線融合，注重學生可持續發展能力的培養，為學生畢業后職業崗位的提升提供理論支撐和實踐基礎。

4 課程體系的實踐

校企合作，共同實施項目化教學 門窗工程技術、門窗幕墻加工設備、建筑幕墻工程技術、門窗幕墻工程招投標與項目管理四門專業核心課程，按主要崗位生產過程情境組織項目化教學。課程以門窗幕墻實際工程項目為依托，將每個學習情境劃分為若干學習任務，每一次教學都有明確的目標。教學中以“任務驅動”為主線，將自主策劃、任務分解、“教、學、做”和總結有機結合，采用“教師布置任務→學生自主策劃任務的完成→教師講解、任務分解→學生修訂策劃→投入實施訓練→記錄實施狀況、數據→教師和學生互動總結→學生撰寫項目報告→教師批改→問題反饋”的模式，分層次逐步消化知識點。通過任務驅動實現技能、知識、素質培養一體化，學生通過完成教學工作任務積累工作過程中的經驗。通過任務驅動、行為導向的教學方法，學生的門窗幕墻職業能力得到發展。

對接職業標準，“校企行三方”合作進行教材開發 遵循高職教育教學規律，按照“項目引導、任務驅動”的思路，以省內外一線門窗幕墻企業真實工程案例為素材，提煉、序化項目教學內容，融入門窗幕墻行業標準、規范和崗位職業資格有關能力要求，體現知識、技能、素質培養的有機統一。聯合行業企業，開發《門窗幕墻加工與設備》《門窗幕墻工程項目招投標管理》《門窗工程技術》《建筑幕墻工程技術》《門窗幕墻英語》五門教、學、做一體的“門窗幕墻專業課程系列特色教材”。

建立專業課程體系指導下的實訓教學體系 按照門窗幕墻工程項目的設計、加工、檢測、施工生產流程，在校內建成集教學、培訓、技術服務、科研四位一體的門窗幕墻工程實驗實訓中心。該中心提供逼真的企業化工作環境、仿真的學習資源，通過在真實的環境中實踐鍛煉，培養學生分析、解決問題與實際操作的能力。將傳統的“學生”和“教師”關系轉換為“職工”與“部門經理”的角色；在學生中設初級管理者角色，按企業的競聘規則選出表現出色、組織能力與協調能力較好的學生擔任組長，讓學生有在企業工作的真實情境感。

此外，門窗幕墻專業方向一直高度重視校外實習基地的建設，目前已與35家企業簽訂校企合作協議，建立校外頂崗實習基地。這些校企合作企業均為行業內龍頭企業，具有良好的設備和實習條件。在學生頂崗實習期間，企業工程技術人員指導學生直接參與門窗幕墻生產、設計、報價、施工、管理等崗位，把學習的內容進行融會貫通，達到零距離上崗。校外實訓基地優勢資源將在以后的課程建設和頂崗實習中發揮越來越重要的作用。

5 結束語

基于濟南工程職業技術學院機電一體化專業（門窗幕墻），構建“以職業崗位需求為核心”的課程體系并付諸實踐，為高職層次的門窗幕墻專業方向今后的發展，提供一個較為成熟的、可借鑒參考的課程體系，為向社會輸送高素質的門窗幕墻專業技術人才提供支撐。

參考文獻

[1]閻玉芹，呂英波，陳清奎.建筑門窗與幕墻專業人才培養及課程教學體系的建設[J].職業技術教育，2008（8）：21.

[2]楊敬娜，李付有.淺析節能門窗幕墻專業人才培養方案設計[J].河北軟件職業技術學院學報，2016，18（2）：35-37.

[3]魏杰羽.以職業能力培養為核心課程體系的構建與實施[J].物流工程與管理，2011（10）.endprint