高職計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

王益義

摘 要 以高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學為例，通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學概念和分析教學現(xiàn)狀，在教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，構(gòu)建適合高職教學特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，將翻轉(zhuǎn)課堂流程分為課前、課中和課后三個階段，“以學生為中心”，主動引導學生進行自主性學習，開展個性化教學，因材施教。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革創(chuàng)新，促進了課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計算機課程；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0053-03

A Practical Study of Flipped Classroom in Higher Vocational Computer Courses//WANG Yiyi

Abstract This paper takes computer basic course teaching in higher vocational colleges as an example， through the introduction to flipped

classroom and analyzing the present situation of teaching practice， and then， the flipped classroom teaching model suitable for the cha-

racteristics of higher vocational teaching is constructed， which con-

sists of three stages： pre-class， in-class and after-class， take the initi-

ative to guide students independent learning according to their apti-tude， truly embodies the student-centered educational philosophy. The research proves that the innovation of the teaching reform of flipped classroom has promoted the teaching efficiency and the tea-ching quality.

Key words flipped classroom； computer courses； classroom tea-ching； teaching model

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦和智能手機等智能設備的普及，在線學習、開放學習已成為新的教育發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教育模式迎來新的發(fā)展契機。“以教師為中心”的課堂教學方式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學習方式早已過時，在線學習和課堂教學相融合的“以學生為中心”的新型教育體系正在成為創(chuàng)新熱點，翻轉(zhuǎn)課堂是其中最受關(guān)注的模式。本文以高職計算機基礎(chǔ)課程教學為例，探索在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學組織方式和教學手段，改變傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)計算機教學的改革和創(chuàng)新。

2 高職計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程是高職院校各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，通過計算機基礎(chǔ)知識和技能的學習，培養(yǎng)計算思維能力，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力。現(xiàn)有教學方式主要存在以下問題：

1）學生素質(zhì)存在較大差異；

2）與本科院校學生相比，高職學生對計算機的學習興趣差別明顯；

3）傳統(tǒng)課堂授課模式以教師的講解和示范為主，學生機械性地跟隨和重復，被動學習，缺乏自主思考的過程，學習熱情不高，積極性差；

4）教學時間一再縮減，相對的是，信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟硬件更新?lián)Q代頻繁，知識內(nèi)容體系不斷擴充，使用傳統(tǒng)教學方法難以保證課程的教學質(zhì)量。

總之，當前教學中存在的問題，迫切需要有針對性地進行教學改革和創(chuàng)新。

3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位教師開始使用屏幕錄像軟件錄制講稿的播放和講課聲音，然后將錄像視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，以幫助缺課的學生進行補課[1]。后來，他們錄制了所有化學課的講稿，并要求學生課前在家觀看教學視頻，留出更多的課堂時間來做實驗和進行問題討論，對每個學生進行個性化輔導。這種教學模式受到學生的歡迎，并逐漸在美國其他地區(qū)流行開來。2011年，薩爾曼·可汗在TED演講中向全球介紹他的“可汗學院”與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。自此開始，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界廣泛關(guān)注的教學模式，熱潮延續(xù)至今。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教學理念、教學流程、師生角色的翻轉(zhuǎn)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”的個性化教學，因材施教。該模式將知識傳授部分放到課前，將課堂時間策略性地用于問題討論、協(xié)作學習。學生可根據(jù)自身的學習風格自定學習進度和學習方式，進行個性化學習，成為主動的自主學習者；教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，幫助學生有針對性地掌握學習，完成知識內(nèi)化。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的應用

在實際應用中，翻轉(zhuǎn)課堂模型需具有實踐性和可操作性。本文在借鑒國內(nèi)外研究工作的基礎(chǔ)上[3-5]，結(jié)合自身的教學需求特點和學生特征，以及不斷的教學實踐，構(gòu)建圖1所示翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

該教學模型由課前、課中和課后三個相輔相成的階段組成，分別對應學習資源準備和自主學習、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思。

本文以高職大學計算機基礎(chǔ)課程第七章“Excel電子表格”中的教學內(nèi)容“Excel圖表”為例，介紹計算機課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施流程。該部分內(nèi)容的教學要求：理解創(chuàng)建圖表的意義及了解數(shù)據(jù)與圖表的關(guān)系；圖表類型的選擇和制作方法；利用圖表分析、解決實際問題。其中，教學重點是圖表的類型和制作方法，教學難點是選擇適合的圖表分析現(xiàn)實問題。教學時間為2課時，80分鐘。endprint

課前階段：學習資源準備和自主學習 翻轉(zhuǎn)課堂最主要的學習資源就是教學視頻[6]。首先，教師根據(jù)課程的教學目標，整理歸納重要知識點和相應的測試題目，將理論知識點制成6～10分鐘的“微視頻”上傳至網(wǎng)絡教學平臺，同時設置適量的自學測試習題，供學生思考。除了親自制作教學微視頻，教師也可以挑選網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的開放教學資源。網(wǎng)絡上有海量的教學資源，如世界名校公開課、中國國家精品課程、網(wǎng)易云課堂，中國大學MOOC、高校MOOC平臺等各類免費公開平臺，都可作為翻轉(zhuǎn)課堂開展的資源支持。

學生應充分了解教師安排的任務，登錄網(wǎng)絡教學平臺觀看“微視頻”并完成教師布置的測試習題，之后學生要總結(jié)自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給教師，為課堂教學活動做準備。在這個過程中，學生可以按照自己的方式學習，利用視頻播放控制學習進度，還可以帶著問題反復觀看視頻，從中找尋解答，提煉問題。

課中階段：課堂知識內(nèi)化 教師首先針對學生在課前自學中提出的具有代表性的反饋問題進行逐一解答，緊接著花少量時間有針對性地講解相關(guān)知識點，然后留出更多的時間用于問題討論；而后，教師安排任務或提出若干討論問題，學生根據(jù)任務，采用小組合作學習的形式，開展討論協(xié)作，共同完成任務。教師根據(jù)學生在小組討論中遇到的不同問題，進行個性化指導，為學生答疑解惑，因材施教。對于學生遇到的共性問題，教師進行統(tǒng)一示范講解。接下去由每個小組總結(jié)任務完成情況和收獲，進行小組間互評，相互交流操作經(jīng)驗，互相提問解答，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

最后是課程的評價反饋環(huán)節(jié)。教師首先對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，將重要的知識點做進一步的強化，并對課程學習過程進行總結(jié)；然后對學生課堂表現(xiàn)進行以激勵為主的多元、公平兼顧的評價。

整個課中教學實施過程如表1所示。

課后階段：總結(jié)與反思 課后主要以課外實踐平臺為補充，對知識進行鞏固和升華。課后，教師將課堂總結(jié)、學生成果等上傳至網(wǎng)絡平臺，延續(xù)課堂交流討論，和學生進行針對性的探討解惑。學生可以與教師、同學進行在線的互動交流，使知識得到進一步鞏固，在融會貫通的應用中得到升華。

5 翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂有著符合學生習慣的優(yōu)勢，對于使用Pad、智能手機等數(shù)字化設備，在微博、朋友圈、優(yōu)酷和各種其他數(shù)字資源、網(wǎng)絡環(huán)境中成長的學生來說，適應翻轉(zhuǎn)課堂不是難事，接受程度較高。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學取得如下教學效果。

1）學生的學習能力得到增強。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生開始主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、學會思考，自學能力得到很大提高。

2）學生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅是學習能力的提升，學生的語言表達、知識總結(jié)、團隊合作、時間管理等能力獲得進一步鍛煉。

3）學生學習成績得到提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生的學習成績，包括期末、等級考試都獲得實實在在的提高。在比較翻轉(zhuǎn)課堂實施前后學期的成績后發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性提高，測試成績較之前一學期有了不同程度的提高。

6 結(jié)語

計算機基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，將線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)課前、課中和課后三階段教學，突破傳統(tǒng)課堂教學局限，有利于培養(yǎng)高職學生的自主學習意識和能力，實現(xiàn)學生的個性化學習。教師從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者和指導者，以學生為中心，讓學生在協(xié)作學習、討論交流中掌握知識，完成學習任務。

實踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生學習積極性提高，投入課程學習的時間和精力增加，學習成績與傳統(tǒng)教學模式下相比獲得提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學在實施過程中挫折與挑戰(zhàn)并存，包括教師的素質(zhì)和能力提升，學生的自我控制和管理強化，以及教學效果的評價機制等問題，需要在不斷的實踐中進行更深入的研究，進一步完善，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學更好發(fā)展。

參考文獻

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5-10.

[6]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.endprint