《財務管理》課程案例教學與翻轉課堂的契合性研究

荊璐璐

摘要：翻轉課堂這種全新的教學模式正在世界范圍內被采用，已經有很多成功的教學案例證明了翻轉課堂在提升教學質量方面發揮了積極的作用。現行財務管理的案例教學模式使得應用翻轉課堂教學模式以提高課堂教學效果的設想變得可行。本文在分析研究了現行財務管理的案例教學模式與應用翻轉課堂教學模式的契合性之后，結合常見的教學模式和教學方法（ARCS模式和PBL模式）重構了財務管理案例教學翻轉課堂的三模塊模型（即：課前-課中-課后階段模型）。

關鍵詞：財務管理案例教學，翻轉課堂，契合性，三模塊模型

一、傳統的財務管理課程教學模式存在的不足

《財務管理》課程是為了培養經濟管理類學生財務基礎理論知識和實踐應用能力而開設的一門專業核心課，具有很強的政策性、綜合性和實踐性。然而，目前傳統的財務管理課程教學模式已不能適應現代的教學環境，明顯存在一些不足之處：

（一）課堂上的主角是老師，主要任務是給學生進行授課，學生被動的接受所授課的內容。

（二）課程內容和授課方法單調，主要是書本內容和重要公式占主體，學生學習起來感覺枯燥乏味。教學形式以老師說教為主，對學生存在的問題不能及時解答。

（三）實踐教學不充足，學院的模擬仿真實驗室未建成，實習單位財務與會計方面的信息屬商業秘密，一般是不會讓實習學生接觸到實質性的內容，校外實習很難展開。

（四）缺乏既有理論功底又有實踐經驗的課程教師團隊。

二、財務管理案例教學與翻轉課堂的契合性分析

（一）傳統的財務管理案例教學模式

現階段許多高校的財務管理課程仍沿用的是傳統的教學模式，即“課上教師傳授知識，課下學生完成作業”。盡管財務管理案例教學模式注重對典型案例進行分析，但是傳統的課堂中還是以教師講授基礎理論知識為主，這也占據了課堂大部分的時間，導致案例分析部分講授不夠深入，幾乎不能有針對性的對每個學生的學習情況做出教學回應。與此同時，學生和老師在案例分析過程中的互動基本上都是單向的，學生和學生之間也沒有更多地交流，這些都導致了案例教學的效果不理想。

（二）財務管理案例教學與翻轉課堂的契合性

傳統的財務管理案例教學模式的特點和不足使得應用翻轉課堂教學模式以提高教學效果的設想變為可能。“翻轉課堂”不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂和教師的角色則發生了變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。課前，教師可以通過互聯網等手段向學生推送已經制作好的教學課件、教學視頻、動畫、教學案例等教學資源，學生利用課下的時間總分學習和接受知識；課上，利用寶貴的面授時間充分探討典型教學案例，促進課程基礎知識和實踐能力的有機結合，從而讓學生達到利用知識解決實際問題的能力，課上更加注重師生間的交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法等教學方法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，學生還可以借助“雨課堂”等智慧教學工具和其他交流平臺與老師和同學進行交流，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，達到提高教學效果的最終目標。財務管理案例教學和翻轉課堂的契合點可以用圖1表示。

從圖中可以看出“課上問題討論”是財務管理案例教學翻轉課堂教學模式的重點，這也是案例教學的精髓之所在。把課程的內容放到課前學習，不僅節約了課上寶貴的時間，還讓學生們有充分的時間來思考，可以帶著問題來上課。課堂上教師和學生可以有充分的時間研究案例，增強師生間的交流同時激發了學生自主學習的能動性。

三、財務管理案例教學翻轉課堂教學模式的設計研究

（一）常見的教學模式

1.ARCS（動機設計）教學模式

ARCS教學模式是由美國佛羅里達州立大學的心理學教授凱勒（John M. Keller）提出的一種啟發式教學模式，凱勒教授認為影響學生學習動機的因素有四類：分別是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。ARCS模式強調教師在進行教學設計的同時還應進行適當的動機設計，主要思路是：為了激發做某件事的動機，首先要做的是吸引注意，讓人們對這件事感興趣；其次讓他們意識到所做事情與自身的相關性；再次讓他們相信自己可以完成這件事，幫助建立自信心；最后體驗到整個過程和結果所帶來的成就感，能夠感到滿意（張祖忻，2003）。ARCS模式理論系統整合了動機原理與教學設計理論，提出了一系列的動機策略，便于應用在日常的教學過程中。

2.PBL（問題式學習）教學方法

PBL：（Problem-Based Learning，簡稱PBL）以問題為導向的教學方法，又稱基于問題的學習。最早起源于20世紀50年代的醫學教育。與傳統的以教師為中心的教學模式不同，PBL模式是以學生為主體的教學方法。它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價。PBL模式強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）財務管理案例教學翻轉課堂模式設計

結合傳統教學模式的課前階段-課上階段-課后階段模式，本文提出了財務管理案例教學翻轉課堂三模塊模型。如圖2所示。

財務管理案例教學翻轉課堂三模塊模型，其中模塊一是案例教學課前、課上、課后模塊；模塊二是教學支持模塊；模塊三為信息技術支持模塊。模塊一中所授知識點相較于傳統教學模式被前移，學生通過觀看教師提前準備好的微課、視頻、課件等教學內容，從而把課上的時間節省下來，和老師、同學們一起分析研究典型案例，增加了學生間和師生間的互動交流。課后，學生和教師還可以通過網絡平臺進行及時的溝通和進一步地交流，通過平臺還可以及時地考核和測試學生的學習成果。

財務管理案例教學翻轉課堂三模塊模型中，模塊三對模塊二形成支持作用，模塊二對模塊三形成支持作用。其中ARCS動機模式有助于實現課堂的課前和課中的成功翻轉，因此我們在三模塊模型中課前階段和課上階段借鑒引入了ARCS動機模式；在課上教學支持的設計中引入了PBL模式。ARCS動機模式和PBL模式的引入使得翻轉課堂的內容更加豐富多彩。同時，相比傳統的財務管理案例教學考核形式單一，我們在三模塊模型中設計了網絡平臺，師生可以通過課程網絡平臺及時地交流與課程有關的內容，并通過平臺進行對學生的考核；學生也可以通過網絡課程平臺反復學習課程內容。

因此，翻轉課堂模式必然伴隨不同的教學考核與評價模式，而這就存在與現行教育觀念和評價機制相融洽的問題。因此想要真正實現翻轉還需學校、教師和學生做出更多的努力和探索。

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