“同課異構(gòu)”用于優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探討

陳衛(wèi)星

摘要：教師在課堂教學(xué)前最重要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂與其教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，隨著教育制度的不斷改革與深化，對(duì)高中物理教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，一項(xiàng)教學(xué)戰(zhàn)略性計(jì)劃“同課異構(gòu)”有效的體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識(shí)和多方面的教學(xué)理念。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓教師意識(shí)到教學(xué)方面的不足之處。對(duì)此，筆者對(duì)于“同課異構(gòu)”在優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中物理；教學(xué)

所謂“同課”，即內(nèi)容相同的一節(jié)課；所謂“異構(gòu)”，即不同的教學(xué)構(gòu)思，其中包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及方法等.“同課異構(gòu)”，即同一節(jié)課不同的教師有不同的構(gòu)想和方式，通過(guò)比較分析，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高的目的.推行同課異構(gòu)，有利于提高物理教學(xué)效果，也有利于促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)

在物理課程中“電”是重要的課程教學(xué)內(nèi)容之一，與電有關(guān)的包括電容、電勢(shì)、電功率、磁場(chǎng)等，這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)系到很多方面，筆者認(rèn)為教學(xué)模式可以從多角度展開(kāi)，“電”與我們生活密不可分，電燈、電視、手機(jī)、電腦等都離不開(kāi)電。因此，從生活引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，這方面“同課異構(gòu)”作為一個(gè)很好的切入點(diǎn)。當(dāng)然，在采用“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)方法和策略采用不同的風(fēng)格進(jìn)行課堂教育，合理有效的將書(shū)本上的知識(shí)融入到日常的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)怎樣應(yīng)用。其實(shí)，物理與生活緊密相關(guān)，解決生活中的問(wèn)題常常會(huì)用到我們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，教師可以從這方面著手，當(dāng)然采用這種方式的時(shí)候，應(yīng)注意把學(xué)生從理論知識(shí)上引導(dǎo)到生活實(shí)際上，再聯(lián)系理論知識(shí)讓學(xué)生們記住知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這只是其一種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正了解相關(guān)知識(shí)并把握才是教學(xué)的真正目的，教師應(yīng)掌控好兩者間的平衡，注重課堂效率，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

在上動(dòng)量定理課前，教師可以給學(xué)生提出相關(guān)的生活實(shí)例，例如，為什么將紙片壓到裝滿水的杯子下，快速抽出，杯子不會(huì)移動(dòng)？為什么杯子落在地上會(huì)摔碎而落在沙子里不會(huì)碎呢？從而引出本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即動(dòng)量定理Ft=mv'-mv。列舉生活中的實(shí)例，不僅呼應(yīng)了人類科學(xué)歷程的探索，也能讓學(xué)生引發(fā)哲學(xué)思考。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維特點(diǎn)正在從直觀形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這樣有趣的提問(wèn)方式與解答有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維變得高度興奮，積極，迫切的想知道“為什么”。當(dāng)然，這種方法還能夠消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的懈怠感，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象居然包括了很多物理知識(shí)，感受到物理課程非常實(shí)用，更加投入地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

二、將物理實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理上的公式和定義都是由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，高中物理也是如此，教師的教學(xué)可以從物理實(shí)驗(yàn)入手。物理教學(xué)最常用的教學(xué)形式就是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始入手有助于學(xué)生直觀的記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家探索的過(guò)程，這種方法也是學(xué)生們最喜歡的。

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是教學(xué)的目的，所以在相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論的思索和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。例如，在針對(duì)摩擦力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在課堂上展示了這樣的實(shí)驗(yàn)情景：一同學(xué)在一光滑水平地面上推一個(gè)桌子，用1N的力推，推不動(dòng)；之后增大力氣，用3N的力推；桌子剛好開(kāi)始移動(dòng)，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；之后，這位同學(xué)用5N的力推桌子，桌子快速移動(dòng)，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常經(jīng)典，當(dāng)然從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以看出，物體的靜摩擦力是多少，還可以看出用的力大于或等于摩擦力時(shí)，物體開(kāi)始移動(dòng)，小于摩擦力時(shí)物體保持靜止。進(jìn)而引出摩擦力的概念：阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)趨勢(shì)的力叫做摩擦力，摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。這時(shí)可以進(jìn)一步提出疑問(wèn)，阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)是什么意思？進(jìn)一步引出摩擦力的種類，摩擦力分三種，分別是靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦。教師用自己獨(dú)特的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課，會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到物理課堂的生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極配合教師的教學(xué)。

三、將知識(shí)探討融入教學(xué)

物理知識(shí)點(diǎn)都是由實(shí)踐得來(lái)的，所以其內(nèi)容具有非常重要的實(shí)踐性，目前，一種很好的教學(xué)模式是將學(xué)生引入對(duì)知識(shí)的探索中，實(shí)踐過(guò)程能夠很好的深化學(xué)生對(duì)教材的掌握。當(dāng)然需要注意一點(diǎn)的是，以知識(shí)實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)的合理，當(dāng)學(xué)生們不了解相關(guān)知識(shí)或原理時(shí)，這尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理以及構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到這些知識(shí)的實(shí)用性。比如說(shuō)，在針對(duì)“做功”這方面的內(nèi)容時(shí)，我給大家舉兩個(gè)實(shí)例：

實(shí)例1：小明搬著一沓書(shū)，向前勻速直線移動(dòng)，此時(shí)搬書(shū)的力對(duì)書(shū)不做功。

實(shí)例2：小明拖著一箱書(shū)勻速爬樓梯，此時(shí)搬書(shū)的力對(duì)書(shū)做功。

由這兩個(gè)實(shí)例可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，為什么前者不做功后者會(huì)做功？隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出結(jié)論做功的兩個(gè)條件分別是力和力的方向上的位移。

對(duì)此，教師還可以根據(jù)功的計(jì)算式提出問(wèn)題，比如，實(shí)例2中，若小明搬著一沓書(shū)爬樓梯，這時(shí)，力的方向會(huì)跟運(yùn)動(dòng)方向形成一個(gè)夾角，此時(shí)怎樣計(jì)算功的大小？引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，將矢量分解引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己分析和推理得出最后功的定義，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總結(jié)：

以上提到的將生活經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)、和知識(shí)探討融入教學(xué)的方法都是目前值得嘗試的教學(xué)模式。“同課異構(gòu)”開(kāi)展課堂教學(xué)不僅是采用不同的教學(xué)思路，更重要的是根據(jù)不同的教師采取不同的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)條件以及自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后能夠讓學(xué)生直觀的感受到課堂的多樣性和有趣性。

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