混齡教育中的幼兒心理與創(chuàng)造性人格分析

劉姝穎

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，幼兒教育開始引起社會的關(guān)注，也成為了國家教育工作的重點內(nèi)容。在西方發(fā)達國家，由于混齡教育在教育的過程中對幼兒的心理和創(chuàng)造性人格和諧發(fā)展有其優(yōu)勢，所以在幼兒的教育中得到廣泛應(yīng)用。而在我國，對幼兒教育重視較晚，沒有比較成熟的幼兒教育模式可以使用，引入發(fā)達國家的混齡教育模式顯得尤為重要，這一混齡教育模式也開始在公辦幼兒園和民辦幼兒園之中使用。本文立足于混齡教育對幼兒心理與創(chuàng)造性人格的現(xiàn)實意義，分析這一教育模式的內(nèi)涵以及對當前幼兒教育產(chǎn)生的啟示。

【關(guān)鍵詞】混齡教育；幼兒心理；創(chuàng)造性人格

混齡教育是從發(fā)達國家發(fā)展而來的一種新型幼兒教育模式，其基本內(nèi)涵就是把幼兒園當做一個大家庭，在這個家庭中，有不同年齡的孩子共同生活、學習、做游戲，他們之間像兄弟姐妹般親密地相處。幼兒們在這種家庭般的環(huán)境下可以接觸到不同年齡段的兒童，他們之間的互動交流會給幼兒心理和創(chuàng)造性人格產(chǎn)生不同于同齡班級的變化。

1 混齡教育對幼兒教育的重要意義

1.1 有利于養(yǎng)成良好個性

混齡教育把幼兒園3至6歲的孩子集中在一起學習、生活、做游戲，有利于提升幼兒的語言溝通能力，促進幼兒智力的發(fā)育，提高動手能力。幼兒從出生起便有很強的模仿能力，他們傾向于學習同伴的動作和習慣，混齡教育營造了一個不同年齡段之間的孩子集體學習的教育形式，為幼兒提供了良好的學習氛圍和環(huán)境，可以讓不同年齡段的孩子之間進行交流和學習，每個年齡段都有各自的缺點和優(yōu)點，通過混齡教育這種模式可以激起對幼兒交往的責任感，讓他們在和幼兒的相處中學會耐心、大度，幼兒在這種氛圍中養(yǎng)成了健康的心理，開發(fā)了自身智力，發(fā)展了自己的個性，有利于以后在社會中和同齡或者大齡孩子的交往。

1.2 有利于促進幼兒情感的發(fā)展

我國最早實行的計劃生育導致現(xiàn)在社會獨生子女變多，雖然如今二胎開放政策已經(jīng)實施，但社會壓力大、撫養(yǎng)一個幼兒的成本變高以及生育觀念的轉(zhuǎn)變使得年輕一代仍然只要一個孩子，這種情況導致幼兒童年時期很孤獨地長大，家里沒有陪伴的兄弟姐妹，幼兒園也都是同齡的孩子，容易造成幼兒心理孤僻，人格發(fā)展不健全。但混齡教育通過不同年齡段之間孩子的學習交往有利于促發(fā)出幼兒對情感的萌芽，對于比他年齡大孩子的照顧會產(chǎn)生依賴感，不希望回到家里自己一個人玩，所以混齡教育這種模式的現(xiàn)實意義很大，有利于幫助幼兒形成健康的心理和促進幼兒情感的發(fā)展。

1.3 有利于幼兒為幼小銜接做準備

現(xiàn)在很多幼兒在幼兒園沒有形成學習的概念，到了小學之后依然只知道玩，給以后的學習生活造成很大的障礙，而混齡教育模式能夠幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活，看到年齡稍大的孩子學習會形成適當?shù)膲毫Γ麄儠邮軐W習這個事情在以后的生活中發(fā)生，為幼小銜接做好準備。同齡幼兒園的孩子都一樣大，他們無法提前學習到不屬于這個年齡段孩子發(fā)生的事情，這會導致幼兒的適應(yīng)能力下降，幼兒心理比較脆弱敏感，會和同齡的孩子有所爭執(zhí)。混齡教育的教學模式打開了幼兒教育的新方式，給他們提供了教養(yǎng)的機會、提供學習的方式、促進社會性的發(fā)展、促進認知的發(fā)展，對于混齡班級，教師會減少對幼兒的注意，這會促使幼兒養(yǎng)成更快的成熟心理。

2 混齡教育對幼兒發(fā)展的啟示

2.1 豐富幼兒的認知心理

心理理論從學術(shù)上來講是指個體對自己以及其他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認知能力。在與外界交流時，這種認知心理很重要，你能從與人的交流過程中快速了解對方所表達的內(nèi)容，知道他們想說什么，想做什么，這種無意識的行為對其他人產(chǎn)生心理分析與揣測就是心理理論的具體表現(xiàn)。混齡教育模式通過不同年齡段孩子之間的交往生活有利于幼兒對世界的認知能力和其心理發(fā)展認知，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混齡班級的幼兒擁有比同齡班級更良好的心理認知，能夠較準確預(yù)測他人及自己的認知與情感狀態(tài)，協(xié)調(diào)好彼此間的關(guān)系，減小與大幼兒交往之間的差距。

2.2 形成創(chuàng)造性人格

幼兒的3至6歲是人格形成與發(fā)展的重要時期，而創(chuàng)造性人格是在這一時期培養(yǎng)出來的，具體指的是某個個體在創(chuàng)造性過程中展現(xiàn)出來的人格，這種人格可以保證和促進創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在混齡班級中因為年齡差異大，能力較強的幼兒向能力較弱的幼兒講解如何完成一件事情時，幼兒表現(xiàn)出極大的好奇心，而好奇心是養(yǎng)成創(chuàng)造性人格的關(guān)鍵性因素，幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對能力較強兒童的學習，混齡班級給這種學習模式提供了機會，其獨特的上課方式也激發(fā)了兒童的學習興趣，產(chǎn)生對世界的求知欲和探索欲，這是幼兒主動吸收知識，老師不用在課堂上多講，幼兒自己就學會探索。混齡班級的課程設(shè)置和同齡班級不一樣，他們注重幼兒的動手能力和感官能力，主要是驅(qū)使幼兒的好奇心，讓他們產(chǎn)生探索周圍事物的興趣，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力，形成創(chuàng)造性人格。

2.3 做好保育工作

幼兒教育最容易忽視的環(huán)節(jié)就是保育工作，認真做好保育工作，有利于幼兒在健康的環(huán)境中成長。混齡班級幼兒看到較大兒童配合保育員工作時，內(nèi)心就會產(chǎn)生觸動，他們天生的模仿能力促使他們會隨著較大兒童的行為學習保育工作，盡管他們并不知道這種行為是什么，但不影響幼兒對保育工作的認知，隨著心理認知水平的提高，幼兒會養(yǎng)成保育工作這種習慣，這是維護幼兒心理健康的重要方面，為幼兒的生活自理能力以及處理問題的應(yīng)急能力都有所提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，混齡教育作為一種新型的教育模式，對我國的幼兒教育改革具有一定的借鑒意義，它為幼兒學習創(chuàng)新了教育模式，為幼兒培養(yǎng)心理認知和創(chuàng)造性人格創(chuàng)造了可行性途徑，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑之一。

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