歷史教學中地方課程資源運用可行性研究

鞠曉超

摘 要：課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課標中指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”同時表明“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”特別“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”

【關鍵詞】歷史教學；地方課程資源

課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一個亮點，隨著人們對新課程的理解，課程資源的開發與利用逐步引起廣大教育工作者的重視，教育部制訂的《全日制義務教育歷史與社會課程標準（一）（實驗）》及《普通高中歷史課程標準》（實驗）中，在“實施建議”中都專門提出了“課程資源的利用和開發建議”問題，對課程資源的概念、組成部分及其利用開發作了宏觀性的闡述。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，又包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。可見，可供歷史教師利用和開發的課程資源是十分廣泛的。

地方史課程資源以鄉土歷史和地方文化作為研究的主要內容。地方主要是指縣（區）及以下的地方歷史，包括城市社區史和農村鄉鎮史，而地方文化則主要是指長期以來形成的具有地方特色的主流意識以及廣泛傳承于民間的風俗、藝術、傳聞等等。挖掘鄉土歷史和地方文化是課程資源開發的一條現實途徑，具有較強的操作性，這是因為：

1 就歷史學科和歷史與社會學科的課程特點來說，它與鄉土歷史和地方文化具有密切的關系。

新教材體現了“人文性”、“綜合性”、“實踐性”三大特點，十分強調知識與社會生活的廣泛聯系，注重培養學生自主學習精神，使之能夠體驗、探究、參與、合作、討論、調查，在多種社會實踐中發展他們的實踐能力。而鄉土歷史和地方文化資源的利用、開發，正適應課堂教學的需要。

2 地方研究目前是我國地方史研究中最薄弱的部分，一般情況下，省、市、縣三級均有修史機構，已編寫出各級各類新志書，而作為鄉鎮和社區這一級，基本上還是空白。

而地方文化目前正遭遇一種尷尬的境地，隨著商業文化的沖擊，正在不斷地消亡和流失。因此許多地方和地方文化資源長期處于閑置和流失狀態，亟待歷史教師去搜尋和整理，因此，這一塊可供研究的領域十分廣闊。

3 地方和地方文化資源著眼于我們身邊的人、物和事，既為我們近距離的接觸歷史提供了條件，同時也使得整個活動可以同地方的經濟建設、文化資源挖掘結合起來，可以為地方的經濟文化建設提供服務。

鄉鎮和社區是一個龐大的教育資源庫，是一個活的博物館。開發這一教育資源，不僅對于歷史學科的教學，而且對古代文化的保存和遺址的保護都是有積極意義的。因而，因地制宜地開發鄉土歷史和地方文化資源是相當必要的。

4 從學生學習歷史的角度來看，開發利用地方和地方文化資源至少可以起到以下三方面的作用：

（1）有利于激發學生的學習興趣。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源，而地方和地方文化資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識，這無疑將會極大地激發學生的學習興趣。

（2）有利于學生參與教學活動。在傳統教學中，學生參與教學活動的空間是非常有限的，隨著新的課程資源的開發和利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程。

（3）有利于學生形成探究式的學習方式。學生可以通過運用各種課程資源的實際經驗，去掌握探究歷史知識的方式與方法。

5 從歷史教師的角度分析，由于新課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次，今后歷史教師也將要經常參與地方課程、校本課程的開發和建設。

這些課程開發的最大難點就在于它需要大量的課程資源。再者，開展綜合實踐活動，也離不開歷史課程資源的開發和利用。可以說，現在的歷史學科課程資源的作用比以往任何時候都顯得更重要了。而挖掘鄉土歷史和地方文化資源是課程資源開發最具現實意義的途徑。

課程資源是我國新課程改革的一個亮點，課程能否順利實施很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。新課改實施以來，我校中學歷史教師積極學習勇于實踐，課堂教學呈現出良好改觀，教學質量得到一定提升。但目前中學歷史教學中還存在著這樣的問題：學生歷史基礎弱興趣低，對學科的認同度低；對歷史學習資源的認識存在偏差，學習方式普遍被動；課堂上傳統的應試教學模式仍然占據主導地位，教師對教學資源的應用多采取拿來主義，未能體現主體性和生活性，缺乏從學生實際出發的、利于學生長遠發展的課程資源內容以及識別、開發、應用此類資源的觀念意識和能力，素質教育理念未能有效地落實在教學中；教學管理者對素質教育的認識出現偏差，過多追求近期效益，對研究性學習的支持不夠，過程性評價形同虛設，校本課程的開設更少得到落實。而這些問題都影響著我校歷史學科教育教學質量的可持續提升。

參考文獻

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