智慧教育研究綜述

王錄通++陳俊++胡悅++李艷++趙軼群

摘 要 智慧教育是推動教育信息化發展的主旋律，智慧教育與云計算、物聯網、移動計算的深度融合，能夠提升教學質量與管理效率。主要分析2015—2017年智慧教育的概述、發展歷程、理論基礎、數據分析等內容，并且采用可視化應用軟件CiteSpace具體對智慧教育關鍵詞統計、作者統計、機構統計進行分析，主要探索智慧教育領域的研究熱點與發展前沿。

關鍵詞 智慧教育；CiteSpace；數據分析；教育信息化；大成智慧學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）14-0003-04

A Summary of Research on Smart Education//WANG Lutong， CHEN Jun， HU Yue， LI Yan， ZHAO Yiqun

Abstract Smart Education is the main theme to promote the develop-

ment of educational information， Smart Education and cloud compu-

ting， internet of things， mobile computing， the depth of integration， Smart Education can improve the quality of teaching and manage-ment efficiency. This article mainly analyzes the summary， develop-ment course， theoretical basis， data analysis and so on. Smart Educa-tion from 2015 to 2017. And the use of visual application software CiteSpace specific. Smart Education keyword statistics， author statistics， institutional statistics analysis， mainly to explore the Smart Education in the field of research hotspots and development frontier.

Key words smart education； CiteSpace； data analysis； educational informationization； science of smart in cyberspace

1 引言

智慧教育以現代網絡技術為支撐，秉承創新性、智能性、開放性的教育理念，越來越受到全球教育界的廣泛關注與認可。智慧教育可以推進“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、網絡學習空間人人通、優質資源班班通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。智慧教育把學習者看為完整的人，注重學習者之間的差別，重視每位學習者的智慧都能全面發展與提升[1]。

為確保智慧教育快速發展，我國制定出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等政策文件，深入貫徹“互聯網+智慧型校園”的理念，通過教育數字化促進教育信息化。因此，學校必須大力倡導實行智慧教育行動，全面深入開展“智慧教育生態圈”的研究與建設。

2 智慧教育概述

定義一：智慧教育的核心內涵是構建技術融合的學習環境，教師充分展現高效的教學手段，學生可以獲取恰當的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，樹立良好的價值取向，成為具有較強的操作技能、發散型思維品質的創新型人才[2]。該定義闡明智慧教育的架構體系、構建良好的教育環境，拓展智慧教育的功能與效果。

定義二：智慧教育是在物聯網、云計算發展基礎上，統籌發展各項教育信息化工作、更新教育觀念、樹立創新型的教育方式與教學方法，在應用中強化教育系統的高級職能，構建的數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育系統[3]。該觀點應用網絡化分析大數據，主要強調智慧教育的系統化、智能化，培養具有個性化的學習者。

定義三：智慧教育是教育信息化發展的高級階段，凸顯集成性、公開性、體驗性，特別是科學性、智能性，提供全方位的教育服務的職能[4]。該定義注重智慧教育的科學化建設、智能化建設，在實踐操作中培養開放性的思維觀念。

綜合上述觀點，智慧教育（Smart Education）是指在大數據蓬勃發展的背景下，以教育信息化促進教育現代化，利用信息化、智能化、數字化、網絡化的現代高新網絡技術為教育服務的系統。筆者強調智慧教育是在借鑒智慧城市的創新發展理念，其核心是優化教育信息生態環境與整合教育資源，主要包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館、智慧餐飲、智慧醫療、電子書包等。

3 智慧教育的發展歷程

錢學森的“大成智慧學” 1997年，錢學森院士首次提出“大成智慧學”（Science of Smart in Cyberspace）概念，最先把智慧和網絡空間聯合，提出自然與科技、邏輯與形象、哲學與科學技術、微觀與宏觀集合成一體的大智慧教育[5]。“大成智慧學”主要以馬克思主義哲學為理論基礎，是運用現代網絡信息技術，把文學、藝術、理工等學科結合在一起的智慧的過程，充分吸收借鑒古今中外著名專家、教授的經驗、信息、科技，靈活地運用創新精神解決教育科研問題。在信息爆炸的社會中，錢學森的“大成智慧學”促進我國教育信息化飛速發展，加快了網絡技術創新的步伐，為當代智慧教育的發展奠定了堅實的基礎。endprint

智慧地球 2008年，時任IBM首席執行官彭明盛首次提倡“智慧地球”（Smart Earth）概念。智慧地球是借助傳感技術、物聯網技術、大數據分析、3D智能打印等高端技術支持，實現地球上的物體被感知化、智能化、信息化、科技化。智慧地球的理念拓展到教育界[6]，IBM強調智慧教育的發展途徑包括：學生的技術沉浸；個性化、多元化的學習途徑；服務型經濟的知識技能；網絡文化和資源的全球融合。

智慧地球指將感應器嵌入與配置于醫療、衛生、鐵路、環保、交通、水務系統等物體，把它們相互連接起來，組成一個智能的系統物聯網，然后將物聯網和互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合，催促“智慧教育”的萌芽[7]。智慧地球和物聯網、云計算陸續成為世界強國擬定該國發展戰略的重點，2009年，世界部分國家相繼推出本國的物聯網、云計算相關發展戰略，智慧地球讓世界變得更加智能化。隨著計算機無線通信技術的快速發展，互聯網正向支持大范圍移動性方向發展[8]，智慧城市、智慧交通、智慧醫療、智能校園也逐步崛起。

4 智慧教育的理論基礎

斯滕伯格的“智力的三元理論” 美國耶魯大學斯滕伯格提出“智力的三元理論”，闡述人的智力行為深受信息加工理論的影響，認為人的智力由分析性能力、創造性能力和應用性能力三種相對獨立的能力組成。智力理論必須要充分考慮智力的內在成分、智力成分與經驗的關系和智力成分的外部作用等重要因素，這三個方面分別構成智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

加德納的“多元智能理論” 美國教育學家加德納提出“多元智能理論”，認為“智力是在一定社區文化、科學知識中所表現出來的能力或智能”。加德納認為人具備八種特殊智能，依次為言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及最后增補的自然觀察智能[9]。每種智能具有獨特性，但是它們之間更是相互依賴、相互補充。

5 智慧教育的數據統計分析

智慧教育的關鍵詞數據分析 關鍵詞的數據分析為詞頻統計方法，能夠預測研究領域的發展前沿與關注點。本文將收錄的數據導入CiteSpace統計軟件中。基于知網（CNKI）檢索得到的期刊數據，為更直觀形象地呈現數據圖譜，本研究運用CiteSpace進行數據挖掘，對2015—2017年智慧教育關鍵詞共現網絡進行可視化分析。

如圖1所示，關鍵詞的頻率由高到低排序，頻率最高的是智慧教育，頻率為186次，因為在數據處理時輸入的是“智慧教育”。依靠教育創新技術平臺的支撐，國家對智慧教育大力支持，智慧教育研究的領域相對較廣。

信息技術排名第二，頻率為24次；教育信息化排列第三，頻率為22次。智慧教育是教育信息化的一種新型教育形式，兩者緊密相連。如祝智庭在《智慧教育：引領教育信息化走向人本主義情懷》一文中提到：智慧學習空間具有10大功能特征：位置感知、情境感知、社會感知……[10]教育信息化就是在教育領域全面深入地運用高新科技來推動智慧教育的發展與改革。

排名第四的是大數據。大數據的管理目標是建立以智慧教育為導向的智能管理模式，提供必要的教育資源，實現教育資源的公平配置[11]。大數據是現代信息技術發展的必然趨勢，它獲取信息迅速精準、容量超大、方便快捷。

圖1說明智慧教育的發展是在教育信息化、大數據、互聯網+、信息技術支撐的背景下飛速發展的。研究分析，智慧教育、教育信息化、大數據的高頻出現與國家的政策導向密切相關。

智慧教育的作者數據分析 該研究對2015—2017年文獻進行數據統計，圖2中字號越大，表明作者發表論文篇數越多，研究范圍相對廣泛。可以看出，陳琳、祝智庭、陳耀華、唐燁偉、楊現民五位作者發表的智慧教育論文數量居多。例如：在2015年1月，楊現民發表一篇題為“智慧教育體系架構與關鍵支撐技術”的文章，提出總體架構可以概括為“一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務”[12]，全面分析了智慧教育知識結構和核心技能。

陳琳主要從事數字化教學、遠程教學、信息化教學、智慧教育、大數據等領域研究。楊現民為教育技術學博士，主要從事移動學習、泛在學習、智慧教育、數字資源建設與共享、網絡教學平臺開發等方面的研究。該研究說明，陳琳、祝智庭、陳耀華、唐燁偉、楊現民等人的研究領域、研究方向基本相同，主要圍繞教育信息化、大數據、智慧教育等領域進行深入研究。

智慧教育的機構數據分析 本研究對智慧教育的研究機構進行數據統計分析，如圖3所示，從CiteSpace可視化的圖譜顯示，我國智慧教育的重點研究基地是江蘇師范大學智慧教育學院，其次為江蘇師范大學教育研究院。其原因在于，2016年江蘇師范大學創辦智慧教育學院，成為全國第一個智慧教育學院，該研究院榮獲教育信息化省級工程技術研究中心、智慧教育省級優勢學科、教育技術品牌專業等榮譽稱號。例如，2015年1月，陳琳發表的《智慧教育創新實踐的價值研究》的主旨為：“智慧教育的核心力量是增強人的學術智慧、知識能力、學科智慧，其實質是提升創新教育觀念，信息化革命的浪潮需要這種巨大的力量來支持。”[13]

其次為北京師范大學智慧學習研究院、東北師范大學信息與軟件工程學院、江蘇師范大學智慧教育研究中心等機構。圖3研究說明，智慧教育地域之間存有差異，智慧教育的發展與經濟發展水平密切相關，經濟發達地區教育資源更加豐富。再者說明，智慧教育與機構的研究性質密切相關。

6 智慧教育的優化方案

教育部門積極推動“三通兩平臺”項目建設 數據顯示，雖然智慧教育研究范圍逐年增加，但是智慧教育仍處于初級發展階段。目前，有些學校尚未實現“班班通”，教學設備落后。“三通兩平臺”是評估教育發展水平的重要指標，教育部門要加強“三通兩平臺”項目建設，全面建設“泛在學習”“校園智能感知環境”的信息化校園，加強校園網絡監管，實現校園網絡全覆蓋，提高學校網絡技術設備條件。endprint

轉變師生教育觀念，樹立創新意識 網絡技術更新速度越來越快，創新性的教學模式會給師生帶來新的機遇和挑戰。教師和學生要樹立創新意識，轉變教育觀念，提升教師信息技術教學能力，開展遠程教育。不斷建設教師網絡培訓工程，積極參與教育技術科研項目，適應新的教學方式。通過實施智慧教育培訓，讓教師掌握智慧教育高深的技術，不斷挖掘教師探索智慧教育的潛在力量。

大力投入教育資金，拓展智慧教育的發展空間 研究發現，經濟原因制約教育信息化的發展。智慧教育發展需要充裕的資金作保障，政府和教育行政部門要為智慧教育搭建一個發展的平臺，全面支持智慧教育建設；擴大智慧校園的規模，全心投入智慧教育籌備工作；加強對互聯網、大數據、云計算的智能管理。培養擁有信息素養的智能化科技人才，提供構建智慧教育服務型平臺，推送優秀教育資源，建構數字化學習創新模式，爭取實現智能化教學。

7 結束語

大數據、云計算、互聯網+、移動學習成為智慧教育發展的基礎與保障，智慧型課程、智慧型圖書館、智慧型餐飲、智慧型交通等將會實現科學化、整合化、智能化。智慧教育能夠充分挖掘教育信息資源，實現教育資源共享，彌補教育信息化的“短板”。筆者深信智慧教育一定會推進教育信息化的發展。

參考文獻

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