初中物理核心素養教學的構建

周吉平 (銅陵市樅陽縣花園初級中學 安徽 銅陵 246700)

初中物理核心素養教學的構建

周吉平
(銅陵市樅陽縣花園初級中學 安徽 銅陵 246700)

從習得學科專業語言、錘煉邏輯學習思維、實驗合作探究創新、提升學生人文素養方面探索學生核心素養培育路徑.

初中物理核心素養 物理學原理 創新能力

從三維目標轉向核心素養的教學，初中物理教育已開始關注人的本質培養，學會知識、掌握技能是基礎，核心素養是受教育者具有對所學物理知識運用的能力和表現出來的個人綜合修養，眾多專家及相關組織對核心素養有不同的見解[1]，尤其近3年來關于核心素養討論較多、較熱，依然沒有形成確切的概念.核心素養聽起來讓人覺得高深不可觸摸，如何構建初中物理學科核心素養教學，從物理教學發展性特點看，核心素養教學絕不是“穿新鞋走老路”那樣將“三維教學目標”換個說法而已.鑒于張憲魁教授提出的物理教學核心素養框架，筆者結合自己初中物理教學實踐，對培養學生核心素養進行了以下探索，在此寫出以求專家同仁們批評指正.

1 在物理概念學習中 讓學生獲得專業語言素養

物理概念是物理現象本質屬性的一種抽象，概念的建立是學生的物理語言習得的重要途徑，學生的心智能力、語言概括能力將得到充分發展.如“質量”教學中：一杯水和半杯水有何區別？生答：半杯的體積小，份量少，一杯水含水多……繼續思考：鐵錘與鐵釘有何區別？生答：鐵錘大，鐵釘小；都由鐵組成；鐵錘熔化后可做成若干鐵釘……教師引領學生分析、推理：一滴水、一杯水、一桶水、大河水、長江水、海洋水，含“水的多少”不同，類推自然界里的“空氣的多少、汽油的多少、石塊的多少”等現象，物理學中把“物體所含物質的多少叫質量”.同理，電阻、電壓、密度、比熱容、電功率等概念的建立教學過程中存在相似的共性規律，引導學生自主、獨立地學會運用語言歸納、提煉，建立物理概念，長期培養，學生便掌握了隱性的學科能力.

2 在探究物理原理中 提升邏輯思維品質

在進行物理實驗時，讓學生在實驗過程中通過精確制圖來錘煉學生邏輯思維能力，引領學生洞悉物理學原理.例如探究凸透鏡成像規律實驗中，常見的疑難實驗現象可借助如下作圖輔助學生理解物理原理.

2.1像與物的大小

AB靠近凸透鏡時其像A′B′變為A″B″，如圖1所示[2].

圖1 物像大小關系

2.2清晰像的唯一性

圖2 清晰像的唯一性

2.3像高低的調節

隨著蠟燭的燃燒，像的位置偏高了，若使像仍成在光屏中央，向下調節過程用圖3來解析.

圖3 像高低的調節

以圖說理、通過制圖錘煉學生的邏輯思維能力，在平面鏡成像、光的折射現象中亦可應用，阿基米德原理、杠桿平衡條件等教學中常用數理推理方法來錘煉學生的邏輯思維能力，這些教學實例表明，平常課堂教學是培養學生物理邏輯思維的很好陣地，一線教師需認真把握.

3 在實驗交流細節中 增強合作創新能力

在實驗中培養學生動手操作素養，日常的教具科技小制作中，亦需注意培養學生的創新意識.創新能力的培養是核心素養教學的必然選擇，學生學會并掌握了物理概念、基本規律、科學探究方法后，培養學生的創新能力便是教育教學目標的必然趨勢，這亦符合社會、科技的發展需要.創新制作將物理知識和學科能力轉化為實際生活及社會的需要，這樣可將課堂、課本中的知識激活起來，體現物理知識的社會價值.如在“探究凸透鏡成像規律”實驗中，學生做實驗時發現：在自然光下光屏上成像不夠清晰，若拉緊窗簾形成暗室，在暗光下觀察物距、像距又不方便，不能精確測量物距像距的大小.怎樣解決？在筆者的啟發下，學生們利用身邊廢棄的牛奶紙箱、不銹鋼管、平面鏡等材料制成移動式“黑箱”，如圖4所示，在自然光下通過簡易潛望鏡能觀察到清晰的成像過程，這雖是簡單的小制作，讓學生開動腦筋以所學知識進行創新，這樣平面鏡與凸透鏡便組合起來，兩種不同的成像原理在同一實驗中得到綜合運用，學生的物理思維經培養后將逐漸走向縝密.

圖4 移動式黑箱

4 在學科教學中滲透德育 升華學生的人格

如在人教版九年級“能源”教學中，筆者以柴薪、蒸汽、電氣、核能各時代為脈絡，介紹瓦特、法拉第、戴維的事跡，讓學生感知他們的貢獻，以歷史事件激發學生的愛國情感.教學中的“山頂洞人取火、鄉村炊煙、蒸汽革命、瓦斯爆炸、石油危機、探索宇宙能源”等課件內容在課堂上便震撼了學生的心靈，課后通過問卷調查顯示：大多數學生從教學中感受到人類生存的不易和能源的寶貴，深受教育.德育課堂讓物理教學的價值得到了升華，既能啟智，更能育人，在物理教學中培養學生的人文素養，讓學生的心智不斷得到修煉，相信日后會內化為他們的精神支柱(鐘啟泉教授語意).

上述幾個方面初步闡明了“初中物理教什么、學生如何學、學生怎樣用”的問題，這是對初中物理核心素養教學的淺顯探索.任何良性的教育，本質是育人，在初中階段對學生進行學習物理能力的培養，為其升入高中、大學學習物理時準備好良好的學習基礎，掌握學習物理的理念和方法，也能為其成為“學習型人才”打下素養基礎.與核心素養教育相應的,初中物理教師需具備淵博的教育知識、系統的專業知識、特定階段兒童的心理學知識，具備這些知識后其個人物理教學才能漸入佳境，學生必將從其課堂教學中受益更多.然而核心素養非一節課、一門學科所能獨立培育的，它的形成需要教師群體長期的引導與教育.大家熟知：教育是人類走向更文明的階梯，每代人有每代人的使命，教育必須向孩子的需求問道，今天的孩子可以說是第一個真正在全球環境中成長起來的[3].未來的教育必須要面向學生特定階段的特別需求，時刻關注社會、家庭、學生對教育的合理訴求，核心素養教學在新的育人環境下將逐漸風靡全球.

1 王燁輝,辛濤.國際學生核心素養構建模式的啟示.中小學管理，2015(09):22

2 齊澤維茨著.物理原理與問題.錢振華,譯.杭州：浙江教育出版社，2008.507

3 顧明遠，彼得圣吉,周作宇.對話：未來教育我們該如何面對.中國教師報,2015-11-04(12)

2017-03-19)