牧區(qū)小學藏漢雙語教學淺談

金海勝+于海燕

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高度融合，牧區(qū)學生走出大山的愿望越來越強烈，熟練掌握漢語又不丟掉藏語就非常有必要了。因此，牧區(qū)小學開設高效的藏漢雙語課程顯得尤為重要。在雙語課堂上充分利用牧區(qū)兒童好奇的心理開啟他們的求知欲。下面，我就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗簡單談一下如何上好一堂高效的藏漢雙語課。

一、找好切入點，引發(fā)學生對雙語課堂的興趣

“興趣是最好的老師。”我相信，每個課程的教師都把培養(yǎng)學生興趣作為教學的第一要務，只要學生的興趣有了，教學就會事半功倍。在有效教學時間里，如何找切入點，用最短的時間引起學生對雙語產(chǎn)生興趣成為教學的重中之重。我的做法是，首先要摸清班中每一個學生對藏漢語言的掌握程度，根據(jù)藏漢語言互補的方式進行座位調(diào)整以便學習、交流，這種方法我稱之為座位互補法。其次，精心設計導語，用一個簡練的故事進行課堂導入，根據(jù)班內(nèi)藏漢語言掌握的熟練程度選擇先用哪種語言講，如果班內(nèi)藏語言的熟練程度好，就先用藏語講，反之，就用漢語先講，最后互譯。故事的內(nèi)容以智慧啟迪型為主，時間以3～5分鐘為宜，再給學生3分鐘的討論時間，根據(jù)學生掌握語言的特點，使用陌生語言談論故事中人物的好與壞、美與丑。這樣就能充分調(diào)動學生的發(fā)言興趣，還充分利用了座位互補來提高語言的熟練程度，我把這種課堂教學方法稱之為故事導入法。實踐證明，通過座位互補、故事導入，學生在課堂上變得更為活躍，一些不愛說話的學生也愛發(fā)言了，開動腦筋、“出風頭”的學生越來越多，這都說明學生對雙語課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、充分利用美，引發(fā)學生對藏漢文字的書寫興趣

愛美之心，人皆有之，牧區(qū)的學生也不例外。如何提高學生對藏漢文字的書寫興趣，那就要教師在美字上下一番功夫了。我的做法是，一是提高自己的板書能力，通過書法練習，讓自己的板書能夠賞心悅目，使學生想看，想模仿。二是充分發(fā)揮自己愛畫的天分，在課堂上，把抽象的東西用有質(zhì)的畫像表現(xiàn)出來，下面再輔以藏漢兩種文字，這樣既提高了學生的審美能力又提高了書寫興趣，同時想象力也得到了提高。三是通過分析藏漢文字的結構，包括藏文字的字母組成以及漢文字的偏旁構造來增強學生的識記能力，藏文字的曲線折棱以及漢文字的象形到處都展現(xiàn)著一種筆畫美，這些都會增強學生的書寫興趣。四是通過鼓勵的心理暗示來增強學生對藏漢文字的書寫興趣，通過口頭表揚、作業(yè)批改表揚等都會增加學生對書寫的興趣。

三、開發(fā)求知欲，引發(fā)學生對藏漢語言的讀寫興趣

求知欲是人的一種內(nèi)在的精神需要──認知的需要，特別是學生時代，這種知識需求尤為強烈。怎樣開發(fā)學生的求知欲，提高學生的讀寫興趣是教師又一項重要教學任務。我的做法是，一是讓學生一天讀一篇簡單的漢語故事，在自習時間和同桌互講，并談幾點啟發(fā)，再讓每排座位的排長檢查，最后匯報給我進行總結。二是利用泱翔沙溝寺藏文化的優(yōu)勢，帶領學生進行現(xiàn)場講解，讓學生了解藏族的發(fā)展史，接受藏文化的熏陶。同時，印發(fā)一些簡單的藏語故事，讓學生多讀。這樣就會激發(fā)學生對藏漢兩種文化的求知欲望。三是培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，日記可以是三五句，也可多至幾百字，可多可少，但藏漢兩種語言必須交替使用，最后可由我或座位排長進行點評，目的是增強藏漢雙語使用的熟練程度。四是仍然使用鼓勵表揚法，及時對讀寫能力提高或發(fā)生興趣的學生進行鼓勵、表揚，來引發(fā)學生對藏漢語言的讀寫興趣。

四、注重藏漢雙語教學，正確處理其他教法

藏漢雙語教學法是教師根據(jù)班上學生了解或熟悉語言的種類的不同情況，為面向全體學生而采用的教學方法。在課堂教學中，教師的語言是一個不容忽視的重要方面，教師的語言貫穿于整個教學過程，它是教學活動中最起碼的手段。可見語言在教學活動中是極其重要的。我同時還認為，教師能根據(jù)班上學生了解和熟悉語言種類不同的實際情況，通過學生熟悉的語言進行教學尤其重要。在教學中教師如果不通過學生熟悉的語言進行教學，而是用某一種學生并不十分熟悉的外來語言進行教學，學生就不能很好地掌握諸如概念或運算法則等基礎知識。

總之，對于像民族中小學這樣的學校，既有來自城鎮(zhèn)機關對漢語比較熟悉的學生，又有來自農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)下對漢語言比較陌生的學生，給他們授課要談教學質(zhì)量，那么首先應做到用雙語教學來給學生上課。雙語教學在時間上能有機調(diào)節(jié)，對教學任務并不影響，如果取消雙語教學法，盡管時間充裕，但不可能出現(xiàn)很好的教學效果，更談不上質(zhì)量。教學語言是教學思維的表現(xiàn)形式，課堂教學不能沒有語言。在藏漢雙語教學中，雙語教學法是解決怎樣使學生聽懂教師語言的問題，其他教學法主要是在學生能夠聽懂教師語言的基礎上解決教師怎么教和學生怎么學的問題。在藏漢雙語教學中，雙語教學法與其他教學法是相互滲透的。一方面沒有其他教學方法的實施，藏漢雙語教學法也就沒法獨立存在和運用；另一方面，其他教學方法又是通過藏漢雙語教學保證實施的，沒有藏漢雙語教學就不能很好地運用其他教學方法進行教學，這就是兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

總之，通過座位互補法、故事導入及討論法來增強學生的聽說興趣，用美來提高學生的書寫興趣，利用少年求知欲增強讀寫興趣，再輔以精心設計的教案，就能實現(xiàn)藏漢雙語的高效課堂。

編輯 高 瓊endprint