大班額背景下如何實施因材施教

劉敏

摘 要：教育是人的需要。信息時代的到來，為個性化學習提供了堅實的理論基礎(chǔ)。運用多種方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學生，發(fā)現(xiàn)學生的特長，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而發(fā)展學生的個性特長。

關(guān)鍵詞：大班額；因材施教；個性差異；學習習慣

目前，大班額教學在我們地區(qū)普遍存在，課堂教學難以組織，無法滿足不同學生的學習需求。這不僅加重了教師的負擔，而且限制了部分學生的個性發(fā)展。在大班額條件的制約下，為了提高課堂效益，提高教學質(zhì)量，大部分教師無意間違背教育規(guī)律，采用了“標準”的教學模式，采用統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學要求，不敢讓學生有一點兒隨意發(fā)揮的空間，教師教得苦，學生學得累，教學質(zhì)量低。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。走進課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，小學一年級學生興致勃勃地走入學校，在課堂上高高舉起小手；三年級開始，有孩子面對老師提出的問題低下了頭；到了六年級，一部分孩子已經(jīng)失去了學習的興趣，老師開始叫苦不迭。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

我們要愛護每一個學生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進的教學理論，根據(jù)學生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能使每一個學生都成才。對于不同程度的學生，我們要因材施教，才能把成績提高上去。

一、培養(yǎng)低年級學生聽的習慣

聽課是課堂上接受信息的第一道大門，我們要從低年級開始注意培養(yǎng)學生聽講的習慣。低年級的孩子還很好動，注意力不集中，聚精會神上完一節(jié)40分鐘的課對于他們來說很困難。要注意正面引導(dǎo)，看到個別不認真聽講的孩子不要直接批評，可以用一個眼神暗示他，也可以表揚一下做得好的孩子，以此來引起其他人的注意。此外，低年級的孩子思維還比較形象化，因此教師在課堂上還可以用一些形象的圖片、游戲等來吸引學生的注意力，使他們能夠跟著老師上課的思路走。久而久之，上課認真聽講的良好習慣也就這樣形成了。

二、培養(yǎng)學生思考和檢查的習慣

在大班額課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏獨立思考的習慣，學習中總是急于求成。在應(yīng)試教育的影響下，由于部分教師布置的作業(yè)較多，學生做作業(yè)時只圖快、圖完成任務(wù)，考試和檢測中不認真審題，學習成績難以得到提高。培養(yǎng)學生思考和檢查的習慣能使學生獲得更多知識，也可減輕教師批改作業(yè)的負擔，為師生的健康發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的條件。

三、采取分層次學習的方法

孩子的智力差異在學校教育中是十分明顯的。因此，在我的班級中，上課、作業(yè)、測驗都是分層次進行的。根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，把學生分為ABCD四個小組。A組是智力發(fā)展水平較高的同學，對于抄詞、背課文等淺層次的作業(yè)他們可以輕而易舉的完成。對于他們要更注重課內(nèi)知識的延伸以及課外知識的獲取，作業(yè)突出的是創(chuàng)造性以及理解力的提升。B組是智力發(fā)展水平一般的同學，大多數(shù)是一些勤奮努力的學生，能較好地完成作業(yè)和進行一定程度的緊張的腦力勞動。C組是那部分智力發(fā)展水平較低的同學，對他們要側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握以及基本能力的發(fā)展，并根據(jù)情況適當降低學業(yè)要求。D組是潛能生，他們存在較多的問題，基本的知識與能力的發(fā)展對其都很有難度，因此只要有一點的進步就好。每個小組的成員不是固定不變的，根據(jù)學生的進步與發(fā)展，每個月都進行調(diào)整，激勵學生不斷進步。

四、作業(yè)的設(shè)計

將課堂作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)與提高作業(yè)，在作業(yè)上給學生有一定的自由選題的權(quán)力。我嘗試將數(shù)學作業(yè)按日記的形式布置。日記式數(shù)學作業(yè)可分為探索類（如教材上的“做一做”“試一試”）、歸納類（如教材上的“想一想”“回顧與思考”）、交流類（如教材上的“議一議”）、收集類（如教材上的“讀一讀”）四大類，學生根據(jù)自己的能力和喜好進行選擇，作業(yè)體現(xiàn)出了創(chuàng)新性。日記式數(shù)學作業(yè)不但可以使學生的自主意識逐漸增強，思維也越來越靈活，而且還增長了見識，將學生由被動變?yōu)橹鲃樱鳂I(yè)由千篇一律的習題變?yōu)橐环N展示收集資料的平臺。

經(jīng)過三年的研究與實驗，大部分班級的成績在逐年提高的基礎(chǔ)上，學生間的差異有所減小。這一研究不僅更新了我校的課堂教學設(shè)計和學生學習評價形式，活化了學生作業(yè)的內(nèi)容和完成方式，還有助于我們尊重學生的個體差異，因材施教，全面推進素質(zhì)教育，深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

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編輯 李博寧endprint