讓語文教學在課堂上綻放光彩

陳霞

通過自己的多年教學，我認為課堂教學是教師與學生的雙邊活動，高效的語文課堂教學以關注每一位學生的成長為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。

一、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

在課堂教學中，教師應引導學生主動參與學習，如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。應積極發揮學生的主體作用。學生是學習的主體、學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。首先，鼓勵學生自主學習、勤思多問。“學以思為貴。”愛因斯坦說：“學習知識要思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。在教學《古詩詞三首》的時候，我先引導學生借助資料書，自己思考，抓住重點字詞的含義，然后來理解整首詩詞的意思。讓學生獨立思考，然后又結合詩人的相關資料及寫詩背景，再次獨立思考作者的寫作意圖，把一切思考點都交給學生，把一切學習的主動權都交給學生。

創設問題情境，激發探究的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在學習《童年的發現》時，我引導孩子們針對感興趣的句子進行思索，經過一番思索，引導孩子們提出自己感興趣的問題，甚至給他們一個小小的空間和時間，可以脫離課本，提出自己更感興趣的問題。“人的進化過程是怎樣的？”“胚胎是怎樣形成的？”“人是怎么來的？”我又引導他們去搜集、查閱資料，然后再把他們拉回來，進入課文的深入學習。有了前面資料的鋪墊，提高了他們的興趣，最終一節課上得興趣盎然，效果很好。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我走進教室正要講課，忽然看到窗外雪花紛紛，不一會兒就大雪滿地，我就暫時放下教學任務，讓孩子們走出教室，感受大雪紛紛的情景，然后引導他們說出描寫雪的好詞好句，孩子們很有興趣地背著，而且很有感情，然后我又和他們一起玩打雪仗、堆雪人，引導他們說話、寫片段、寫作文，孩子們寫得都非常生動形象，語句也很美。

提倡學生合作學習，取長補短。遇到需要解決的問題，如果學生獨立思考后還是解決不了，就引導他們有意識地尋找伙伴，共同合作解決。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見。在教學《橋》時，這篇課文里面重點句子很多，我先引導他們了解了背景之后，然后就讓他們自己讀文，找出含義深刻的句子，并談一談自己的感受和理解，孩子們在學習的過程中遇到了很多自己不理解的地方，我就讓他們劃分小組，然后互相交流，互相學習。經過小組交流、合作學習，這篇看似很難懂的課文，在孩子的眼里，所有的難題都迎刃而解了。

二、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。開端引題就是提升興趣的好方法。比如在教學《草原》這一課時，開篇我先引導孩子們唱草原歌曲，跳草原舞蹈，然后用課件向孩子們展示出草原美景，一下子把孩子們的興趣提了起來，接下來的讀文、理解等活動中，孩子們都興趣盎然，一節課上得開開心心、高高興興，效果非常好。

教師妙用非智力因素，引導學生激活課堂。在教學中，非智力因素能促進學生學習能力的形成、培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，養成學生頑強的學習意志和良好的學習習慣。在教學中，運用肯定和獎勵是促進學生主動學習的一種良好的方法，對于情緒低落或者有特殊情況的學生，及時地進行思想教育，給他勇氣和信心，這些都有助于孩子學習上的進步和提升。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。怎樣才能夠運用各種形式，調動學生的積極性和主動性呢？這是一個值得深思的問題。

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在課堂中，教師應鼓勵學生多提問、多質疑，并通過小組合作的形式，鼓勵學生自主學習，把課堂真正地交給學生。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我先引導學生自己查找季羨林的資料，先去讀《留德十年》，在對作者的背景資料有了一定的了解后，再反復讀文，小組合作交流讀后的感受，然后再回歸文本，針對不理解的地方進行質疑，再進行閱讀交流，最后引導學生自己總結收獲。把一整節課都交給學生，真正地體現課堂中學生的主體地位。

語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這“生命”能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

編輯 李博寧endprint