課堂提問你準(zhǔn)備好了嗎

汪亞鑾

摘 要：“減負(fù)提質(zhì)”是近年來教師們一直在談?wù)摵完P(guān)注的重點(diǎn)話題。“減負(fù)”的同時(shí)，又要兼顧教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；效率

在教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)課堂提問，以有效問題組織教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；好的問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高語文課堂的教學(xué)效率。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡n文課堂教學(xué)提問中的一些做法。

一、抓準(zhǔn)提問的“點(diǎn)”

（一）課文的重點(diǎn)

文章的重點(diǎn)，也是訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向。重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。如魯迅的《少年閏土》這篇文章，教學(xué)的重點(diǎn)是要體會(huì)閏土是個(gè)機(jī)智、勇敢、能干、見多識(shí)廣的孩子。結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：找找閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？請(qǐng)選擇其中的一件事認(rèn)真讀讀，圈畫出關(guān)鍵字詞，從中感受到閏土是個(gè)怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會(huì)到了什么？圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞，從字里行間感悟到了人物的性格特點(diǎn)，課堂效率也隨之提高了。

（二）文章的點(diǎn)睛點(diǎn)

好的提問如畫龍點(diǎn)睛，有助于學(xué)生理解文章的主旨。比如人教版十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》中的最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇。上課時(shí)，我就抓住這句話進(jìn)行設(shè)疑討論和體會(huì)：兩個(gè)“曾經(jīng)”和兩個(gè)“幸福”，你是怎么理解的？你能體會(huì)作者的心情嗎？通過這兩個(gè)問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，感受到作者對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)窮苦人民的深切同情。

（三）教學(xué)的高潮點(diǎn)

每一節(jié)課的高潮處，同樣也是學(xué)生思維活動(dòng)的高潮。在學(xué)生思維高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生深刻地理解文章，并引發(fā)感情的升華。我教《窮人》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，具體表現(xiàn)在哪些地方？”這個(gè)問題安排在課文教學(xué)的起始階段。學(xué)生的回答大同小異，雖然沒有錯(cuò)處，但大都停留于表面止于現(xiàn)象。課后我一直在思考，如何提問才能讓孩子的體會(huì)更深入些呢？在另一外教師的課堂上，我找到了答案。那位老師在課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，同樣提了這個(gè)問題“這間漁家小屋‘溫暖而舒適表現(xiàn)在哪里？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到漁家小屋的“溫暖而舒適”不僅表現(xiàn)在整個(gè)家里收拾得井井有條等表面的現(xiàn)象上，更能體會(huì)到漁夫夫妻互相關(guān)愛、和睦溫暖等精神層面上。這位老師選擇在課堂學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)提問，雖然問法相同，但因?yàn)闀r(shí)機(jī)不同，效果也截然不同。

二、把握提問的“度”

（一）把握提問難易的“度”

課堂上的問題太淺顯，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。相反，問題太難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，是一個(gè)由低層次向高層次認(rèn)知過渡和發(fā)展的過程。因此，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要由易到難，由淺入深，最終達(dá)到“跳一跳，摘得到”的理想境界。學(xué)校一位新教師在試教《全神貫注》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文講了一件什么事？”問題拋出后，足足有兩分鐘時(shí)間，沒有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氣氛頓時(shí)沉悶。這位老師急中生智，說：“不如我們來做一道填空題吧！”然后馬上板書：（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（怎么樣）。這個(gè)問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管這兩個(gè)問題沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是第一種問法概括性強(qiáng)，沒有任何提示，超出了四年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不知從何說起；而第二種問法降低了難度，學(xué)生認(rèn)真讀過課文之后，就不難理清文中主要人物和事件。

（二）把握提問時(shí)間的“度”

在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD與等待。當(dāng)教師提出問題后，要預(yù)留足夠的時(shí)間，不要急著重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。課堂上，教師提問時(shí)間的“度”要根據(jù)問題的難易程度而定。對(duì)于學(xué)生有難度的問題，思考時(shí)間可預(yù)留長(zhǎng)一些，反之則短一些。提問之后，教師要帶著期待和信任的目光，觀察學(xué)生思維時(shí)的面部變化，等到大部分學(xué)生自信地舉起手時(shí)，就意味著提問的時(shí)機(jī)到了。在傾聽學(xué)生發(fā)言后，教師可相機(jī)提問學(xué)生：“你也是這樣想的嗎？”“誰想來補(bǔ)充？”用這樣的方式可以激勵(lì)學(xué)生更深入和全面地進(jìn)行表達(dá)。

要向課堂40分鐘要效率，要質(zhì)量，課堂提問是教師不可忽視的一環(huán)。作為語文教師，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問。有效的提問，如同簡(jiǎn)潔明了的路標(biāo)，能讓學(xué)生即使身處陌生的地方，也能迅速明確當(dāng)前的位置并找到下一步要走的方向，并且用最節(jié)約的時(shí)間達(dá)到目的地——這就是我所追求的語文教學(xué)：有效的提問，深入的思考，高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

葉海良.新課標(biāo)下語文課堂創(chuàng)新提問摭談[J].現(xiàn)代語文（教育研究版），2006（3）.

編輯 李琴芳endprint