成敗在課堂

葉曉娟

摘 要：要提高課堂教學的有效性，教師就要講究課堂教學的藝術，讓學生成為課堂真正的主人。

關鍵詞：課堂教學；有效性；藝術

數學課堂教學是否有效，還要考慮教學任務是否落到實處，教學過程是否以學生為主體，是否為學生創(chuàng)造探究的機會……

一、研讀教材，確定教學目標

教師只有認真研讀教材，才能清楚每節(jié)課要用什么方式教給學生什么知識，才能準確制訂每節(jié)課的教學目標。例如，本人在備人教版六年級上冊《一個數乘分數》一課時，先把教材的例題看一遍，完成對應的練習，緊接著在《教師用書》中了解編者意圖和教學建議。教參指出教學時要結合情境把求1/2桶水、1/4桶水的體積轉化為求12L的1/2和12L的1/4分別是多少，讓學生輕松地掌握一個數乘分數的意義。因此，制訂了本節(jié)課的教學目標：1.使學生在具體情境中理解一個數乘分數的意義。2.引導學生利用遷移的方法正確解決問題。3.通過觀察、思考培養(yǎng)學生的思維能力。教學目標為教師的教學設計指明了方向，課堂中所有的教學活動都圍繞這些目標展開，突出了整節(jié)課的教學重點。

二、妙設情境，激發(fā)學習熱情

一位學者曾用鹽溶入湯中的故事向我們詮釋了知識與情境之間的關系。是的，把知識滲透在情境中，能充分調動學生學習的積極性。如教學人教版六年級下冊《鴿巢原理》這課時，本人看過這樣的一個情境：老師在課的開始問：“同學們你們喜歡玩撲克牌嗎？”學生一聽，高興地回答：“喜歡！”接著教師又說：“老師這里有一副撲克牌（去掉大王和小王），老師敢肯定地說，任意抽出5張撲克牌，總有2張撲克牌是同一種花色，你們相信嗎？”老師讓學生抽出5張撲克牌進行驗證，“怎么可能呢？”一種強烈的求知欲油然而生。這樣的情境創(chuàng)設符合學生的心理需求，學生帶著想要迫切尋找“秘密”的想法，從而產生探求知識的興趣和主動參與學習的熱情。

三、自主探究，經歷學習過程

“兒童的智慧就在手指尖上。”引導學生在動手操作中感知，親身經歷新知識的產生、形成的探究過程，能有效激勵學生主動參與學習。例如：人教版六年級上冊求《環(huán)形的面積》這課，本人讓學生在課前用紙剪一個半徑6cm的圓，并且標出圓心O。在上課時，教師先讓學生在這個圓里以O為圓心畫一個半徑2cm的圓，并讓學生觀察：兩個圓的圓心在同一點，圓的大小不同。接著把讓學生把這個半徑為2cm的圓剪下來，讓學生觀察剪下了半徑2cm的圓之后剩余的圖形的特征，明確這樣的圖形就是環(huán)形。再進行環(huán)形各部分名稱的教學。有了前面動手的經驗，學生不僅知道了環(huán)寬的距離處處相等，而且較直觀地理解了環(huán)寬、大圓的半徑以及小圓的半徑之間的關系。最后讓學生進行觀察、思考，討論：怎樣求環(huán)形的面積？在學生的交流總結中順利完成教學任務。

四、有效提問，發(fā)展思維能力

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”作為教師，我們要有足夠的耐心多啟發(fā)、鼓勵學生，給學生自己思考的時間和空間！例如本人在教學人教版六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課時，在課的一開始，出示了一張圖片，接著通過長拉伸、寬拉伸、長寬都拉伸形成了三個圖，并問：“仔細觀察，你認為哪張是原圖的放大圖？”學生紛紛說出想法，在觀察、比較、交流討論之后達成共識，圖3是原圖的放大圖。我追問：“為什么說圖3是原圖的放大圖呢？”學生的思維立刻活躍起來，在觀察比較中可以發(fā)現：圖1只是把長擴大到原來的2倍，寬不變；圖2只是把寬擴大到原來的2倍，長不變；只有圖3把長和寬都擴大到原來的2倍。從而使學生明確只有各邊都擴大或縮小相同的倍數，才可稱之為圖形的放大或縮小，為學生理解比例尺1 ∶ 2和2 ∶ 1的含義提供了基礎。整節(jié)課在老師精心設計的問題的引導下，展開思考，學生在思維的碰撞中找到答案，成為真實的探索者。

五、巧設練習，及時鞏固新知

課堂練習可以使學生對新知的理解更深刻。例如一位教師在教學人教版三年級下冊《平均數》一課中，在探究完新課之后，老師設計了這樣的練習：下面是5位同學為災區(qū)小朋友捐書的情況：李清8本，王東6本，陳琳9本，蔡紅8本，張強14本。這5位同學平均每人捐書多少本書？學生很快就計算出了其平均值：（8+6+9+8+14）÷5=9（本）。老師接著提問，8本是每個人捐書的實際本數嗎？（不是）并指出平均數9的取值范圍在最大值和最小值之間。這樣做不僅使學生鞏固了求平均數的計算方法，而且使學生對“平均數是一個虛擬的數，是相當于把總數除以份數得到的結果”的含義理解得更深刻。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師就要講究課堂教學的藝術。認真研讀教材，制訂正確的教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境，給學生提供自主探究的時間和空間，讓學生成為課堂真正的主人。

參考文獻：

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[2]程東亞，李俐.教師的知識觀對課堂教學影響的個案研究[J].教育科學研究，2013（11）.

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