閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

肖光鶴

摘 要：隨著教學(xué)體制的改革，素質(zhì)教育成為社會關(guān)注的焦點。語文閱讀教學(xué)模式不斷更新，構(gòu)建“教”與“學(xué)”在閱讀教學(xué)過程中的一脈相承，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，體會作者的情感世界，與作者進(jìn)行真誠的對話，從而得到自己獨特的思想感悟，以此提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。闡述了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，分析了當(dāng)下培養(yǎng)小學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀，提出了改善小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)途徑；人文素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，倡導(dǎo)素質(zhì)教育是新時期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神是當(dāng)代教師在語文閱讀教學(xué)過程中值得關(guān)注的課題，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀受到文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的重要性與必然性

人文教育是當(dāng)代語文培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，是語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的基本功能，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。語文知識與技能的高低與人文素質(zhì)的高低有著緊密的關(guān)系，語文學(xué)科中的精華所在可以在人文教育中得到展現(xiàn)，以人為本的教育模式對培養(yǎng)小學(xué)生具備積極向上的人生態(tài)度，可貴的生命意識，愛祖國、愛人民的崇高情感，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，善待他人，文明禮貌，勇敢地迎接挑戰(zhàn)等品質(zhì)有著積極的作用。將小學(xué)生鍛煉成知識與能力同步發(fā)展，形成良好的人生信念和堅強(qiáng)的精神支柱，具有高尚的情操、健康的人格，是語文教師努力奮斗的方向。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

由于受應(yīng)試教育的影響，追求高升學(xué)率，使教師在教育理念上難以快速地接受并融入人文教育的教學(xué)模式中，仍將自身的教學(xué)地位、教育尊嚴(yán)放在首位，無視小學(xué)生的真情實感和教育需求，缺乏對小學(xué)生的關(guān)愛；學(xué)生也僅止步在語文知識和技能訓(xùn)練方面，無暇審視自己對知識和技能的渴求，無法體味到語文教材中所蘊含的文化熏陶和文學(xué)感染力，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人文素質(zhì)教育的提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

在語文閱讀教學(xué)過程中，立足語文教材，從廣涉閱讀活動中獲得知識，豐富小學(xué)生的思想，增強(qiáng)表達(dá)能力。因此，教師一方面要尊重教材的內(nèi)容，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，不斷拓展和外延語文知識，培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

我國長期的教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)用理論專業(yè)知識來衡量學(xué)生的教育成果，忽視了對學(xué)生的人文教育。因此，教師要以弘揚民族文化精神為首任，教導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成知禮、習(xí)禮和用禮等良好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主閱讀，使專業(yè)的文化知識與良好的人文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

2.充分利用語文教材，承載人文教育

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包含了上到天文地理，下至宇宙萬物的知識。語文教學(xué)課堂上，教師將教材內(nèi)容與學(xué)生人文教育融合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，品嘗反映百味人生的作品，體會作品中作者的真情流露。例如，講授人教版《北京的春天》時，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行課文閱讀，用自己的語言來表達(dá)文中老北京春節(jié)熱鬧的特點，生動形象地表述老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力，加深學(xué)生語言內(nèi)化的程度，品出年文化的味道。

3.創(chuàng)設(shè)情境課堂，談話導(dǎo)入人文教育

語文教學(xué)過程中，教師憑一支粉筆、一塊黑板和一本書的“重講解、輕閱讀”的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了。多種教學(xué)模式運用在新時代教學(xué)中亦成必然。語文教師利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段，搭建師生之間的友好談話橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)及現(xiàn)代的文學(xué)典籍，營造與閱讀材料內(nèi)容相符合的情境課堂，將該記憶的內(nèi)容通過多媒體課件表現(xiàn)出來，展示出祖國的大好河山。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行社會實踐活動，參觀歷史博物館、紀(jì)念館以及文化古跡，激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情，為祖國擁有如此富饒的土地而驕傲和自豪，感受到我國深厚的文化底蘊和獨特的魅力。

4.拓展延伸，長久不衰

小學(xué)語文課堂教學(xué)是教育學(xué)生產(chǎn)生感悟和意會的過程，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的場所。啟迪小學(xué)生的思維，積極參加各項活動，延伸教材內(nèi)容，使小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，以點帶面、由遠(yuǎn)及近地分析和思考教材的關(guān)鍵點，抓住學(xué)習(xí)的重點和難點，接受教師融入的人文精神的教育，主動地探索文學(xué)，吸取其精華，剔除其糟粕，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版《只有一個地球》時，以科學(xué)小品的形式介紹人類賴以生存的地方，它是孕育生命的棲息地，闡明了人類生存的空間只有一個地球，最終將思緒延伸到人類一定要保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生存空間的大課題上。

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢就是以閱讀為中心，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教師要提高自身素質(zhì)，做好示范，多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深對教材內(nèi)容的領(lǐng)會，擴(kuò)寬學(xué)生的思維空間，提供閱讀內(nèi)容的后續(xù)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象，去粗取精，從而增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力和道德品質(zhì)，以嶄新的人文素質(zhì)展現(xiàn)在人們的面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]宛春波.培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（30）.

[2]劉濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2014（7）.

編輯 高 瓊endprint