走向體驗表達生活

徐偉芳

摘 要：在小學階段，習作的主要目的是培養學生“我手寫我心”，能夠把自己的真情實感表達出來。“大自然課程”是學校研究的省規劃課題，已經實施兩年多了，每年都會有三批學生到戶外田園去體驗生活。培養學生動手實踐的能力、解決問題的能力、合作的意識和野外生存的能力。從“挖掘大自然課程的習作因子、創新大自然課程的習作形式、改進大自然課程的習作賞評方式”三個層面來闡述怎么樣從“大自然課程”入手，讓學生積極參與，加深體驗，表達生活。

關鍵詞：大自然課程；體驗；生活

在小學階段，習作的主要目的是培養學生“我手寫我心”，能夠把自己的真情實感表達出來。但小學生習作當中最頭疼的就是沒有素材可寫，連“巧婦”都尚且“無米”難炊，于是，每到寫作文時，孩子們就咬斷筆桿無數，而寫下的作文不是千篇一律，就是假大空。

2014年下半年學校著手架構“大自然”課程。本著讓孩子經歷成長，讓童年充滿回憶的宗旨，確定了四個目標：一是打破學校圍墻，尋找新的課程再生點，讓校內外融通，讓人、自然、課程深度融合；二是解放教室空間，實現跨年級的生生互融；三是建成富有鄉村特色的課程，培育學生濃郁的鄉土情懷，烙下故鄉印記；四是培養學生動手實踐的能力、解決問題的能力、獨立品格、合作意識和野外生存的能力。根據學校提出的大自然課程，筆者就在思考，能否將這些素材好好挖掘呢？“大自然課程”就是讓學生在活動中去體驗、觀察、思考、感悟，記敘真實的生活經歷，描述真實生活的狀態，把自己的真切思想和情感自然地表達出來。

那么如何運用“大自然課程”鮮活學生的習作，使他們從體驗走向表達呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、挖掘“大自然課程”的習作因子

生活是作文的本源，孩子們只有豐富了生活體驗，他們的作文才能聲情并茂，有感而發。如何挖掘大自然資源，讓這些資源為習作所用，使素材豐富化？在學校“大自然課程”的基礎上進行資源的深度挖掘，挖掘其中帶有習作元素的資源。

1.“鄉村文化項目”的開發，揭示習作之真

快樂作文的核心是教育學生學會攝取生活材料。喜愛活動是學生的天性，因此，我們可以順應兒童這一心理特點，熔語言訓練與思想教育于一爐，使其相得益彰。“鄉村文化項目”主要有“賞鄉村美麗”“悟村規民約”“尋對聯民宿”“聽鄉村故事”“探古村秘密”等。孩子們走進鄉村，當廢棄的犁、廢棄的酒壇、汽車輪胎、爛木頭、閑置拖拉機、自行車等都成為創意環境布置的材料時，他們產生了濃厚的興趣，紛紛拿起相機拍攝，拿出筆記本記錄。面對古老神奇的石頭村，孩子們不禁伸手撫摸、貼耳傾聽、駐足詢問。走進祠堂書吧，聆聽祠堂的傳說，欣賞古代木雕工藝的精湛，了解鄉村古訓、姓氏淵源、翻閱書籍。這一刻，古老的傳統文明和時尚的現代文明在他們的內心交融、碰撞，不僅是孩子，隨行的教師都為之發出感嘆：“美無處不在，創意無處不在！”

通過這樣的活動，孩子有了豐富的體驗，不用老師多說，都躍躍欲試，一個個都真情流露，寫下了一篇篇感人的文章。如：四（1）班的齊××同學這樣寫道：我們的第一站是下葉村，我們隨著隊伍出發，一路上有說有笑。那兒可真美啊，有巍峨的山川，清澈見底的河流，還有郁郁蔥蔥的樹林。那兒的垃圾分類做得十分出色，村民們的環保意識也很高，廢物利用十分有特色。例如：用竹條作籬笆、垃圾桶，竹筒做小花盆，掛在門口，既讓自己感到心曠神怡又美化了村莊的環境，真是一舉兩得。破酒缸可也有大用處呢，把它做成花盆用來栽花，真是再合適不過了。我發現那兒有許多民宿。民宿的名字十分有趣，如倚水居、望天閣等，民宿的營業內容都寫在一片片木板上，十分有趣。那里還有許多葉氏家訓、鄉村文化漫畫。在那兒，我們一路欣賞著美麗的景色。

學生置身真實的生活場景，他們的學習是主動的，“實景課堂”帶給學生的是深刻的學習體驗，內心的鄉土情懷悄然而生。

2.竹林全課程的整合，體驗習作之愛

竹林全課程關注各學科的融合，把教室直接搬至大自然，在真實的生活場景下尋找教與學的真正意義。包括以下內容：詩詞竹韻、竹林探秘、竹林面積測量和計算、竹農年收入、竹林小詩創作、編竹帽子、唱山歌等。

進入山林，走進竹園，面對郁郁蔥蔥的竹林，學生興趣盎然，拿繩子圍地丈量、記錄，拿本子計算，竹林里的石頭、樹樁都成了課桌，蹲著的，趴在樹上的，伏在石頭上的，三人一組，四人一堆，分工合作，一切都那么自然。將教學直接置身于學生生活的真實場景，使課堂不再是模擬，“實景課堂”中孩子的潛能得以充分激發，竹林小詩現場創作，雖然缺乏文體常識，但直抒胸臆，學生詩興大發，令教師嘆服，也引發教師更深入地思考教學與學習。未來的教與學不只存在于校園的教室內，真實場景下的教學，學科之間的整合，意義更深遠。

最后的唱山歌環節把課程推向高潮，嘹亮的山歌，在山谷中久久回蕩。活動之后，學生自主擬題，自由寫作：《難忘的野外課堂》《這一刻，令人難忘》《我學會寫詩了》《竹林歌聲》《有趣的竹林課堂》……孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內容讓人耳目一新，而且五花八門的題目也充分體現了孩子的創造性，孩子們對野外課堂的熱愛。一首首竹林小詩躍然紙上（如圖）：

3.戶外田園的體驗，抒寫習作之美

戶外田園的體驗包括“農耕勞作項目、傳統文化項目和野行軍項目”。“農耕勞作”是讓孩子走進農耕文化，體驗農耕的辛苦，體會勞動的意義，學會合作、自理，懂得付出才有收獲，給予是快樂的。該課程根據季節確定項目，有“薯中作樂”“土豆尋趣”“開心玉米”等。每個項目都有“挖、扛、洗、搭灶、拾柴火、煮、美食大比拼”等環節。各環節既分工又合作，環環緊扣。帶隊老師適時給學生講解各種農活的技巧，農作物的生長過程、營養價值，搭灶生火的方法等。教師及時指導學生在體驗的過程中思考、討論。“傳統文化項目”包括傳統游戲、民俗民藝、石頭畫等。走高蹺、滾鐵環、跳方格、搗麻糍、磨豆腐、包粽子……古老的傳統游戲在孩子們眼中是那么新鮮，一個個樂此不疲。在讓學生享受傳統文化魅力的同時，還開展分組競賽，訓練學生的合作意識、團隊精神，在玩中自然達成課程目標。endprint

特別是石頭畫課程。小溪上滿地的美麗石頭，給我們提供了豐富的課程資源。學生在小溪邊席地而坐，找石、設計、畫石，忙得不亦樂乎。大自然的美麗，賦予了學生無限的創意，一塊塊奇形怪狀的石頭，在孩子們的巧手下，變成了一件件生動的藝術品，一個個奇異的故事。

“野行軍”是每次活動的必設課程，重點鍛煉學生的意志品格，感受紅軍長征精神。根據實際地形，模擬長征路上的各種障礙，如過險灘、爬泥田、越壕溝等。還創設實戰情景，“限時急行軍”“彎腰急行軍”“匍匐前進”等。在假設攻戰敵方據點時，孩子們匍匐過秋割后的泥田，彎腰急速沖鋒，越過壕溝，跨上一米多高的堤岸，強奪“敵方據點”。滿身的泥水，戳人的稻稈垛子，濕滑的堤坎……孩子們克服重重困難。一路上，跋山涉水，唱紅歌、講長征故事，苦中作樂，編個漂亮的花環或做張樹葉貼畫送給親愛的伙伴。

凡此種種，學生有了豐富多彩的體驗之后，不用老師布置他們也興趣盎然。通過戶外田園體驗活動的作文教學，既充實了學生作文語言的內容，又提高了學生對社會生活的認同感，增強了學生對祖國、對家鄉、對生活的熱愛之情。

二、創新“大自然課程”的習作形式

傳統作文課的流程一般是“命題—立意—選材—構思—成稿”，這樣一來，學生就比較被動。為了給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲，基于學校開展的“大自然課程”活動營造氛圍，提供學生習作的舞臺，從而促進學生的個性發展。

1.任務驅動式

生活是作文的本源，孩子們只有豐富了生活體驗，他們的作文才能聲情并茂，有感而發，學生在任務驅動下，不會說假話、空話、套話，此類習作學生完成起來比較輕松，也感到很有意思。在“鄉村文化項目”的體驗活動中，我就用“任務驅動式”布置學生習作。

活動前，讓孩子事先查閱有關家訓、家風、五水共治、對聯文化、民宿、鄉村古建筑、農耕農具、廢物利用、書院文化等資料；活動時，孩子們就會帶著思考去聆聽、去觀察、去記錄；活動后，到室內文化拓展，讓學生解讀記錄的對聯、民宿名稱，分享創作的對聯、新命名的民宿，暢談未來的美麗鄉村。

有預想的寫作更能給寫作者以動力，讓學生根據不同場合的需要選擇表達，體會到習作的真正作用，從根本上解決學生“不愛寫、不會寫”這一難題。

2.表格羅列式

野外竹林全課程實施前一周，提前布置學生全面搜尋相關知識，做好充分儲備，組織對涉及的相關學科知識進行適當復習。可以采用“表格羅列”的形式開展習作教學。根據野外竹林全課程，為學生私人訂制習作。

竹林全課程，將語文、數學、音樂、勞技等課程統一結合，圍繞模塊，創造性地設計和使用模塊，根據學生的特點為他們私人訂制，將體驗合作滲透于寫作。讓學生從不同角度去思考，去觀察，根據他們所查找的資料，為他們量身訂制習作內容，這樣既是孩子喜歡的也是有話可寫的。豐富了學生的生活體驗、情感體驗，使學生擁有了不竭的寫作源泉，有效地豐富了習作素材，提高了學生的寫作興趣。

3.珍珠串聯式

生活積累是習作的源頭活水，對學生而言，他們天天都在生活里，他們缺少的不是生活，而是缺少對自己周圍的人或事的觀察與關注。唐代大詩人白居易曾說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話告訴我們：寫作要“為時而著”，這要求我們要深入到社會生活中去，學會觀察、體驗生活，到廣闊的社會生活中去獲得寫作的源泉。戶外田園的體驗，就可以讓他們運用“珍珠串聯式”來完成習作。

這樣的拓展活動，帶領學生走出教室，走出學校，走向體驗，表達生活。我們在活動時把學生分成了六個小組，每組自己互相寫，有的寫“美麗鄉村行”，有的寫“溪邊石頭畫”，還有的寫“野行軍”等，然后把組內幾個學生寫的串聯起來，不就是一串美麗的珍珠嗎？

三、改進“大自然課程”的習作賞評方式

傳統的評改方式主要是以老師批改為主，從標點符號到組段成篇，老師都細細批改，并寫上相關批語，然而效果卻微乎其微。學生對老師在作文本上的批改并不關心，往往看一眼就塞入書包，枉費了老師一番辛苦。我們都熟知“文章不厭百回改”“文章是改出來的”，于是，筆者嘗試著將原來的習作評改方式作了調整。采用以下的方法：“自我欣賞”，激發學生自改的興趣；“組內互賞”，發現別人的優點；“全班共賞”，美文在班級里展評；“全校拜賞”是習作評價的另一途徑，大自然體驗活動之后，將學生的習作制成展板的形式，讓全校拜賞。

“大自然課程”從根本上解決了學生無體驗、無習作素材的問題，而別樣的習作形式和賞評方法在學生的生活和習作之間架起了一座橋梁，使學生走向體驗，表達生活，它讓習作成為真情表達的結晶，使得課堂更“真”；它讓習作散發兒童的天真和頑皮，使得課堂更“活”；它讓習作成為每一個孩子心靈的飛翔，使得課堂更“新”。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint