初中化學開展高效課堂的策略

張進忠

摘要：初中課程改革的教學理念和策略最終都要落實在教學的各個環節上，只有在教與學的方式上進行改革，才能給新課程的教學注入新的活力。化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。

關鍵詞：有效備課；有效課堂模式；學生；認真反思；有效組織

課堂作為傳統教學的一個重要環節，也必須適應新課程的需要，創建一個富有個性化的課堂，讓學生通過課堂實現自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀各方面的素質都得到提升。一個富有個性化的課堂對學生學習化學興趣的培養和保持、學習化學信心的強化、對學習效率的提高、對初中課程改革的順利實施起著不可忽視的作用。

一、創設問題情境，激發學生化學學習的興趣

濃厚的興趣能夠促進學生積極思考、勤奮鉆研。在化學學習的初期階段，教師應從第一節課就開始指導學生將課堂學習與生活實際密切聯系起來，幫助學生樹立“生活處處皆化學”的觀念。為此，教師可在課堂上開展一系列演示實驗，如“白紙顯字”等，激發學生化學學習的興趣，調動學生化學學習的積極性。

更新課堂教學方案和方法。作為教學活動的主要執行者，教師需在課堂教學整體設計上付諸飽滿的熱忱與精力。一方面，教師要善于把握教材，重視備課，注重資源共享、群策群力；另一方面，針對學生課堂及課后反饋，教師應及時調整課堂教學方案。同時，在參加校內及校外培訓的過程中，教師要善于總結與反思，積極借鑒優秀的課堂授課經驗，揚長避短。值得關注的是，作為化學學科的主要組成部分，實驗的作用不可小覷，有趣的實驗能夠激發學生的學習興趣，促使學生在自主探究中充分發揚主人翁精神。

二、始終關注探究活動中的問題設計

1.注意問題情境的設置 科學探究具有問題性、實踐性、參與性和開放性等特點。創設問題環境是關鍵，學生有了問題，才有可能激發起求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中去。因此在教學中要創設與主題相關的、盡可能真實的問題情境，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，使學生產生極大的興趣和探究的欲望。不僅在教學的引入階段要格外注意問題情境的設置，而且應當隨著教學過程展開一個連續的、循序漸進的問題過程。

2.創設問題情境要注意

①設計問題符合學生的實際，有時代感，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，不斷激發學習動機；②設計出由淺入深，逐層遞進的觀察和探究性思考題，給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生自主學習真正成為可能；③根據學生的生理、心理、認知特點，有意識創設讓學生感到時時有問題可想、有矛盾需要解決的學習情境，讓學生身臨其境地發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情，也使師生融洽，感情交流，營造一個民主、平等、和諧的氛圍。

三、合理整合科學探究的教學內容

初中化學課程標準中所倡導的科學探究性學習，承載著化學知識的掌握、科學探究技能的發展、科學態度與科學精神的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了化學探究式教學實際上需要合理整合。

1.初中化學內容適于探究的較多，如基本概念和基本理論、元素化合物知識、實驗等。在教學設計中，教師必須根據學生的實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容，進行精心設計。科學探究，可用于教學過程的某一個環節，可以圍繞某一研究活動進行整個單元內容的教學，也可以課內與課外相互延伸。例如，“燃燒條件”的探究，就可以作為氧氣教學過程中的一個環節。“一氧化碳的化學性質”的探究，整個探究活動就是一堂課的教學內容，而“鐵生銹的條件”的探究，則是課內與課外的相互延伸。

2.在探究的形式上，盡管化學是一門實驗性科學，但探究性學習不應僅限于實驗探究，還可以融入如觀察、查資料、調查研究、討論等多種形式，這將更有效地促使學生增進對科學探究的理解。例如：查找資料、搜尋食品標簽了解元素；小組合作記憶化合價；小組合作考察、討論元素周期表中的規律……凡是和學生原有的經驗相近、相關或存在內在聯系但表現不同的內容，都可以應用探究性學習策略。但在教學中，應有所選擇，也可以選擇具有地方特色或影響較大的事件作為探究的內容。

3.開展分層教學 。在課堂教學過程中，鑒于學生個體情況參差不齊，教師應在充分掌握每位學生基本情況的基礎上，優化教學方案。如對于動手能力差的學生，教師可以在實驗課上著重關注他們；對于基礎知識薄弱的學生，教師可在課堂上進行重點提問，并從其表情了解他們的理解程度等。另外，教師還要建立科學的評價機制，不吝惜表揚，且不失公允，及時糾正學生錯誤，并給予學生充分表達自我想法的自由。若學生思路出錯但卻富有創造性，教師應該給予學生科學指引，保護學生的自尊心和自信心，幫助學生體會化學學習的樂趣。

四、初中化學課堂教學的發展現狀

初中是學生學習的啟蒙階段，化學課堂作為自然科學的典型課堂，教師在教學過程中應充分體現其科學性、趣味性及創造性。

中學生正處于學科基礎夯實的重要時期，學習能力、興趣千差萬別。然而，在實際教學過程中，由于初中學校師資、設施的限制，以及應試壓力，導致學校無法實現差異化教學，很多教師沒有充分了解學生的學習需求，教學內容安排詳略不得當，以至于影響了學生的學習主動性，在很大程度上埋沒了學生的潛能，同時也導致了化學學困生的產生。可以說，嚴肅、有條不紊的傳統課堂教學方式不能為學生提供充分的自主學習空間。

提升化學課堂教學的有效性提升是教師追求的目標，在《化學新課程標準》要求下，化學教師要以學生的長遠發展為根本，最大限度地調動學生的學習主動性和創造性，從而實現優質教學。總而言之，初中化學課堂教學有效性依賴于教學模式和教學方法的科學性，教師需要密切聯系學生的學習狀況，創設問題情境，更新課堂教學方案與方法，開展分層教學，以最大限度地提高初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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