語文課堂中的探究性學習

沈舜端

摘要：“學生是學習和發展的主體。”語文教學中必須根據語文知識的特點和學生身心發展，結合學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動學習意識，積極倡導自主、合作、探究性的學習方式，培養創新精神與實踐能力。筆者結合教學實際從引導學生學會提出問題；搜集相關資料；靈活選擇不同的學習方式和體驗學習的樂趣等方面闡述了自己的觀點。

關鍵詞：語文課堂 ；學習主體； 探究性學習

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”可見，語文教學中必須根據語文知識的特點和學生身心發展，結合學生的個體差異和不同的學習需求，通過各種不同的教學途徑激發學生的主動學習意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，筆者在日常語文教學中既注意繼承傳統接受式學習，更注重提倡探究性學習。探究性學習主要是通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理等探究活動，培養創新精神與實踐能力。面對現代化教育，教師又應如何在語文課堂中引導學生進行探究性學習？

一、引導學生學會提出問題

法國作家巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門學科的鑰匙。”因為有疑問，學生才有學習的興趣，才會動腦思考，才會主動學習探究。成功的教學不是強制學習，而是通過各種教學途徑來誘發學生生產認識的沖突，自主地探索。因此，在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，精心設計引人入勝的問題情境，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，讓他們置于一種探索問題的情境中，充分利用學生的好奇心，激發他們的學習興趣和激情，使他們樂于學習，樂于探索。例如筆者教學二年級上冊《藍色的樹葉》一課時，筆者先出示課題，讓學生朗讀課題后提出問題：“生活中，樹葉一般是綠色、黃色或紅色的，為什么會有藍色的呢？這是怎么一回事？ ”筆者這“一石”真引起了“千堆浪”。學生探索問題的情緒一下子被激活了，課堂氣氛馬上活躍起來。有的朗讀課文，有的小組討論，有的動手找答案……學生的學習積極性很高，閱讀興趣濃厚，從中引導學生能對課文不理解的地方提出疑問，而且引領學生去探究，去解決問題。這樣培養了學生的自主探究性學習能力，又加深了對內容的體會，并從中受到了教育。

再如，教學第三冊《2、黃山奇石》時，筆者上臺便提問學生：“同學們喜歡外出游玩嗎？”“喜歡！”然后請個別同學簡介去過的名勝美景，課堂氣氛馬上活躍了起來。最后，筆者再問：“同學們去過黃山嗎？”“黃山的景色迷人，巖石奇形怪狀，令人驚嘆！”“大家想不想跟老師一起去欣賞黃山的奇石呢？”這樣同學們一下子進入了學習狀態，迫不及待地想了解“黃山的奇石”究竟‘奇在哪里？

二、指導學生收集相關資料

在日常生活中，經常需要收集資料；閱讀時加深理解，需要收集資枓；寫文章與人交往進行口語交際以至解決生活中的各種問題，也需要收集有關的資料。學會收集相關資料，不僅可以加深學生對文章思想內吝的理解，還能使學生拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發和教育，更能養成良好的能力習慣。因此，筆者在語文教學中不斷教給學生收集資料的方法，即：可以通過書報雜志查資料，上網査閱，調查釆訪，進行實驗，觀看錄像資料等。例如學習《我們成功了》這一課，課前我布置學生搜集有關奧運會的資料。大部分學生通過書報摘抄，剪貼不少關于奧運會的資料，并了解到我們中國為獲得這次奧運會舉辦權所付出的努力；有的向長輩詢問有關的知識，了解奧運會的由來，有的學生還通過上網查閱到了北京市籌辦2008年奧運會的資料。最后，再引導學生一起體會和分享申奧成功的喜悅。

這樣，學生通過收集資料不僅積累了豐富的語言，培養了語感發展思維，更重要是尊重學生在學習探索過程中的獨特體驗，培養學生的語文實踐能力。達到事半功倍的效果。

三 、指導學生靈活選擇不同的學習方式

身為教師必須與時俱進，不斷更新觀念，改變傳統的教學方式。指導學生選擇不同的學習方式，而不是簡單的聽講——識記——練習——再現教師傳授的知識，應該讓學生在不同的情境中輕松愉快地完成自主學習任務，提高學習能力。教學《黃山奇石》 一課時，筆者釆用“創設情景讓學生創造性”地向“游客”介紹黃山奇石。學生如臨其境，在嘗試當“導游”或“游客”中加深對課文內容的感悟，為祖國優美的風光而感到自豪。從而，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的口頭表達能力，實踐能力，培養了他們創新精神，提高了語文綜合素養，更進行了思想教育。

又如，學習《13坐井觀天》這一寓言故事時，教師可先指導學生分角色有感情地朗讀課文，要注意動物們各自的內心和神態，從動物門的語言對話中了解其中哲理。在體會課文內容的情況下，讓學生以小組形式對課文進行編輯，舉行一次自主的小品比賽。最后大家在一次又一次的笑聲和掌聲中，深刻的體會到了寓言故事哲理。

四、讓學生體驗學習的樂趣在探究學習的過程中，教師要面向全體學生，為每個學生制造自我表現的空間。學生有了自由支配的探究時間和空間，才能真正做到探究學習。學生在探究過程中遇到困難，教師應耐心啟迪、誘導，并鼓勵學生到解決問題為止。這樣每個學生都獲得成功的體驗，覺得自己會學，自己能學，增強自信心，從而進一步激發學習的興連。例如教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，針對文中的重點句子 —一“……只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著……，眼里閃著興奮光芒。”筆者設計以下問題 ：（一）找出句子中的一個關聯詞。（二）小男孩為什么馬上跟過去？（三）“目不轉睛”是什么意思？小男孩為什么目不轉地盯著柜臺上跑動的汽車？（四）小男孩為什么眼里閃著興奮光芒？（五）同學們想一想此時此刻小男孩心里會想些什么呢？如果你就是那個小男孩，你會想什么？這樣由易到難，由淺入深地組織字生探究學習，讓全體學生有一種成功的愉悅感，從而激活了課堂約探究性學習。

總之，作為一名語文教師，在教學過程中要真正讓學生學會探究性學習方式， 必須努力轉變角色定位，充分發揮學生的主體作用。