探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

唐明亮

摘要：在新課程不斷深入的背景下，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，科學(xué)的教學(xué)方法被越來(lái)越多的初中物理教師所重視。在注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法的同時(shí)，更重視學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)眾多的教學(xué)方法中，探究式教學(xué)方法便成為重要的內(nèi)容之一，已被廣泛運(yùn)用。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，探討了探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；興趣

探究式教學(xué)作為課程教學(xué)中較為重要的教學(xué)方式，在新課程不斷深入的過(guò)程中受到了廣大初中物理教師的關(guān)注，已被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。因探究式教學(xué)方式自身所具備的特有的優(yōu)勢(shì)，這是其他教學(xué)方式所沒(méi)有的，因此備受青睞。探究式教學(xué)在幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也使學(xué)生的好奇心得到了充分地滿足，并使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，忽略了營(yíng)造寬松的課堂氛圍的重要性。因此，初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該重視寬松的課堂氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在學(xué)生取得一定進(jìn)步和成功的時(shí)候，教師要注意及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以便于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究的興趣。

例如，在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，在這一課中有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力和接觸面的壓力大小以及粗糙程度有關(guān)，還有一部分的學(xué)生認(rèn)為和接觸面積的關(guān)系較大。當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)之后，教師不要馬上給予否定或肯定，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行否決或肯定，而要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用探究對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而培養(yǎng)找出原因并得出正確結(jié)論的習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能在探究的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。每一位初中物理教師都應(yīng)該明白，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不單單只是接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅將學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)、矛盾、困難的過(guò)程暴露了出來(lái)，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、聰明才智以及創(chuàng)新成果的過(guò)程展現(xiàn)了出來(lái)。

二、鼓勵(lì)猜想和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力在探究的過(guò)程中，猜想和假設(shè)是其中最重要的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究所要具備的技能[1]。初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多種方法讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。其主要方法有：第一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生建立科學(xué)的猜想。例如在教學(xué)《平面鏡成像》一課時(shí)，教師可以在課前讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一面平面鏡，在課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生將平面鏡放在桌子上，讓學(xué)生用鏡子照一照身邊的物體，對(duì)成像的情況有初步的感受；然后再讓學(xué)生將鏡子拿遠(yuǎn)一點(diǎn)，對(duì)鏡子中物體的變化進(jìn)行觀察，接著教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的猜想：平面鏡中的像是虛像，像和物的大小相同，像到鏡子的距離等于物到像的距離。第二，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。在《平面鏡成像》教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)生活中的成像現(xiàn)象進(jìn)行回憶，如湖水中樹木的倒影、穿好衣服照鏡子等，并歸納進(jìn)行現(xiàn)象的成像特點(diǎn)，從而建立科學(xué)的猜想。第三，運(yùn)用類比法。部分物理原理是不能通過(guò)觀察直接得到的，這時(shí)候就可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用類比法。例如，在教學(xué)《電阻》一課時(shí)，在對(duì)電阻大小的決定因素進(jìn)行研究的時(shí)候，教師可以在將問(wèn)題提出之后，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“小明、小花和小剛，他們?nèi)齻€(gè)人同時(shí)過(guò)一條隧道，你們認(rèn)為，隧道中的哪些因素會(huì)讓他們的順利通過(guò)受到影響呢？”然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，接著教師再將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，會(huì)受隧道的寬度、長(zhǎng)度和平坦度等因素的影響。最后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用電荷當(dāng)作是小明三人，導(dǎo)體當(dāng)作是隧道，這時(shí)候?qū)W生很快就能提出猜想：導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料和橫截面積等因素和電阻的大小有關(guān)。

三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用非常重要，物理離開實(shí)驗(yàn)就不叫物理。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于引入一些具有有趣味性、新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)，以便于最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能充分的滿足學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝、好奇的心理，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》一課時(shí)，在對(duì)串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)進(jìn)行研究的時(shí)候，可以用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師可以先將物理情境展示在學(xué)生面前，串聯(lián)好標(biāo)有25W和100W的兩只燈泡，讓一名學(xué)生將其接入電路，這時(shí)候電燈就會(huì)亮，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)，求知欲也更為強(qiáng)烈。這時(shí)候教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在最好奇的是什么？”一些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么通電之后燈泡會(huì)亮呢？”一些學(xué)生又問(wèn)：“為什么兩個(gè)燈泡的亮度不一樣呢？”等等。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，并將本課要探究的問(wèn)題指出來(lái)，即串聯(lián)電路中兩燈電流的大小問(wèn)題，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)其它問(wèn)題進(jìn)行探究。然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。在對(duì)并聯(lián)電路中電流進(jìn)行研究的時(shí)候，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中得出里比課本上還多的結(jié)論。如當(dāng)干路中的電流大于支路上的電流時(shí)，并兩用電器規(guī)格相同，各支路的電流相同等。由此可以看出，在初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性尤為明顯，不僅可以使學(xué)生掌握到知識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

探究不單單只是為了得出結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷的過(guò)程。在提倡素質(zhì)教育的今天，每一位初中物理教師都應(yīng)該盡全力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅要重視傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中、探究活動(dòng)中掌握到物理知識(shí)并學(xué)以致用，并養(yǎng)成探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳閣.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：79-80+84.

[2]孫勇.淺析探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，07：223.endprint