淺談分層教學在初中信息技術教學中的應用

李國梅

摘要：近幾年初中生的信息技術應用水平差異越來越大。面對這種現狀，教師應當找到 一種恰當的教學方法，顧及每個學生的發展需求，而不能再用同一個模式進行教學。本文就在 初中信息技術教學中應用分層教學法做一些初步的探索。

關鍵詞：信息技術；分層

什么是分層教學？所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平、潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

一、教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數字是為了以后學習智能ABC做準備）。

二、課堂教學分層

課堂是分層教學法的具體實施陣地。教師在備課的時候，應該根據分層教學目標，設計有針對性的教學活動及課堂練習。對于A層次的學生，可以只提供探究方向，放手讓他們自主合作探究學習，同時注意滿足他們深層次的學習需求。對于B層次的學生，以引導為主，在教師的引領下，完成基礎的學習，并且不斷提高突破自身能力。C層次學生側重于基礎知識的學習和訓練，需要教師更多的關注和鼓勵，給予個別輔導，幫助他們樹立學習的信心。

以“圖像的簡單處理”這一課為例。本節的知識點是掌握圖像簡單處理的相關操作，包括調整圖片尺寸，裁剪、旋轉、翻轉圖片等。我把任務分為基礎和提高兩部分。基礎部分為練習圖像簡單處理的相關操作。提高任務為綜合運用圖像處理技術，制作“熊貓雙胞胎”圖片。

課堂的前半部分為新課教授及初步練習階段。A層次學生主要通過個人自學、學習小組合作等方式進行新課學習。一般他們很快就能完成基礎任務，那么可以接著自行完成提高任務。B層次學生聽完新課講授后，一般可以順利完成基礎任務。接著我對他們進行適當地點撥，提供一些提示，引導他們以提示為線索，盡可能自主探究提高任務的制作方法。C層次學生在新課講授后，可能還無法順利完成基礎任務。那么我就有針對性地對他們進行個別輔導，再加上其他學生的配合輔導，幫助他們掌握知識點，進行基礎任務的練習。

課堂的后半部分為總結和鞏固提高階段。我把本節課的任務進行完整地演示。A層次和B層次的學生可以梳理清楚本節知識點，進一步明確圖片的制作方法。而C層次學生可以通過模仿教師的演示，鞏固掌握本節基礎知識和技能。這樣不同層次的學生都掌握了知識，增強了技能，人人都能參與到課堂活動中，做課堂的主人。

三、教學評價的分層

教學評價分層是信息技術分層教學的主要環節。由于采用了分層教學，學生掌握的知識點有所不同，為了及時有效地激勵各層次學生的學習興趣和學習熱情，必須進行分層評價。要對不同層次的學生采用不同的評價標準。對于C層次學生，教師要善于捕捉他們的閃光點，多肯定，多鼓勵，只要他們能夠完成最基本的技能操作，就應給予一定程度上的表揚，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立他們的自信心，提高他們對信息技術這門課程的興趣；對B層次學生應該采用激勵性評價，既要揭示不足又要指明努力的方向，促使他們積極向上，勇于進取；對A層次學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷發展和超越自己。

最后，每經過一段時間的學習，要對進步明顯的學生及時提高一個層次，對有退步的學生則適時提醒、及時鼓勵、熱情關心，幫助其分析原因，樹立信心。真正使學生分層做到動態可流動性管理，使他們看到自身顯而易見的進步，始終保持積極進取的學習熱情。

在今后的教學中我將對分層教學進行更深層次的探索和研究希望能讓分層教學法真正成為信息技術教育學科中一種有效的教學方法。

參考文獻：

李婧 《讀寫算》淺析分層教學在初中信息技術教學中的應用endprint