淺談怎樣創新初中語文的教學模式

馬慧琴

摘要： 在初中語文課堂教學中，耗時多而收效微的情況依然存在。教學目標缺乏明確性，教學內容缺乏序列性，教學方法缺乏靈活性。力求在單位時間內求得最優或較優的教學效果，從而提高學生的語文素質，這正是初中語文課堂教學亟待解決的問題。

關鍵詞： 初中語文 ；創新 ；教學模式

一、改進教學方法，訓練創新思維

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半，教師的教學內容常常由五大塊組成：創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創新思維，因此也就談不上什么培養學生的創新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻“霧里看花”、不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創新能力培養更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰，以“時間+汗水”、“日光十燈光”的方式出“成果”。這樣就幾乎扼殺了學生所有的創新能力，因此改進教法已迫在眉睫、勢在必行。改進教法可以考慮從如下幾方面入手：

1、激發學生的學習的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”由此可見，興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。

2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的養成，是學生主動學習知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。

3、培養學生頑強的意志品質。學生僅有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質，才能在學習過程中不畏困難、迎難而上；才能激發創新的潛意識。

4、拓寬學生學習語文的視野。教師要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創新意識得到充分激發。

二、要緊緊抓住疑為線索，思為核心的主線

要變“思維體操”為學生的活動，“跳起來摘果子”在學生中要被強調。要使得學生多思解疑，在上課時，要基于學生的實際來讓他們相互或自己設疑。“學習是思考的結果，疑問是思考的結果”，學生自主研究的意識可以通過“質疑”來激發，這在新的基礎教育里有指出過，學習效率和興趣才會得到提高，勇于批判和探索的創新精神才能培養起來。創造的基礎就是質疑，質疑使得不少的發明誕生出來。少年兒童凡事都喜歡問為什么，因為他們好奇天真。老師對于學生這種敢于提問的積極性要盡心盡力的保護，使學生對問題多方向拓展，問題可在思維中延伸開來。如《愚公移山》這篇文章，愚公移山的正確性是被老師肯定的，但學生如有“移山不如搬家好，”的逆向思維也應積極肯定。學生在平時的學習中能有寬松、民主和平等的氛圍，其主體的作用才能夠被發揮出來，他們基于自身的經歷和幻想就會被鼓勵并引導出大膽的質疑，推陳出新以及舉一反三，聯系起新的和舊的知識，通過探索問題并解決它，然后分析歸納，對于學到的知識就能深入的理解。

三、重視課外閱讀、利用現代信息技術進行課外閱讀的延伸

課外閱讀提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，不斷發現、豐富、完善和超越自我。在教學過程中，我們往往會發現閱讀量大的學生思維比較活躍，而且語言表達能力也較強。因此，應該重視開展課外閱讀，切實提高學生的自主學習能力。首先，要培養學生的閱讀興趣。教師應努力為學生創造一個自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學生獨立思考的基礎上對閱讀內容進行引導。其次，注重學生知識遷移能力的訓練，引導學生從做中學，從生活中學。課外閱讀材料應注意與課內內容的溝通，與學生的生活實際相結合。最后，應充分利用現代信息技術進行輔助教學。現代多媒體技術的形、聲、光、色等手段可以為語文教學營造一個輕松愉快的學習環境。課外閱讀的網絡化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學生的視野，發展學生的想象力、思辨力和創造力；網絡技術的交互性的運用，可以最大限度地調動學生在學習中的主體作用，使每個學生由原來的被動接受改為獨立思考與學習，從而達到提高語文課堂教學效率，培養學生創造思維的目的。

四、輕視自讀課文的重要性

大多數教師有這樣的想法，他們認為自讀課文的內容并沒有列入考試范疇，差不多都是一些閑雜的文章，并沒有太大的意義，就算不學習也無所謂。他們把教學目標的重點放在了課本知識上，忽視了起到輔助作用的自讀課本。自讀課文的重要性受到了忽視，學生的自學能力自然得不到培養。教師不引導，也不組織學生自學自讀課文，更不用說檢查自讀課文的效果了。某些有自學能力并且想增強閱讀力的學生或許會去自學并提出問題，但是大部分的學生仍然處在漫無目的、服從教師安排、不主動學習的境況中。教師的教學目標沒達到要求，學生的自學能力依然得不到提高。

五、實驗變量的靈活控制

為了使實驗結果真實、可靠，在實驗中注意了以下幾點：⑴控制實驗對象。第一輪實驗對象是2016年9月入學的新生，根據年齡、性別、家庭背景和入學成績，均衡分班。通過班主任抽簽后獲得實驗對象，建立實驗教學班。前兩輪皆指定一個平行班作為對照班；⑵嚴格執行教學計劃，按上級規定的周課時數進行教學，不加班加點。課外活動總量與平行班一樣；⑶課后的思考和練習、單元中的綜合訓練都放在課內討論完成。不增加學生的課外學習負擔，力求在限度時間和精力內達到盡可能優的效果。

總之，二十一世紀是一個知識的年代，一個人才競爭激烈的年代，具有創新能力的人才將是這個社會的強有力的競爭者，而創新能力是靠長時間的積累培養起來的。在我國，學校、課堂是我們接受知識的主要陣地，因此課堂的創新教育對學生來說相當重要。課堂是教學活動的主要陣地，推行相應的教學改革，把新的教學思想落實到具體教學活動中來，這樣才能夠從實際層面上開闊學生的眼界，激活學生的思維，培養學生的創新能力。沒有課堂教學的改革，就不可能從根本上改變教學現狀，也就不能培養好學生的創新能力。因此，教學改革是我們應該時刻關注的重點，也是培養學生創新能力的重點。endprint