高中物理教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

楊曉紅+段朝霞

摘要：在素質(zhì)教育中思想素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，在傳授知識的同時要教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀，有更高的思想道德水平和文化素養(yǎng)。在這樣一個教育目標下，高中物理教學(xué)以其學(xué)科的特點和它具有的豐富教育因素，在素質(zhì)教育中可發(fā)揮其獨特的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生；意志品質(zhì)；培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)是成功的保證。高中物理教學(xué)困難多，更能培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)。在平時物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)和鍛煉他們的堅韌性、果斷性和自制力。意志品質(zhì)的加強，不單單有利于卓越課堂的打造，還能讓學(xué)生在今后的生活工作中受益匪淺。

一、培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

物理的發(fā)展是一個漫長的過程，不僅形成了龐大的知識體系，還蘊涵著探索科學(xué)的方法體系。 在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知，沿著學(xué)生的思維進行順勢而導(dǎo)，促使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，掌握科學(xué)探索的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓學(xué)生對生活中的實例進行觀察，了解生活中所蘊涵的摩擦力，哪些摩擦力是人們需要的，哪些摩擦力是人們不需要的，在學(xué)生對其有了一定的感性認識之后，就可以通過問題點出課堂的主題。 問題導(dǎo)入： 通過大家的討論可以看出，人們有時需要摩擦力，有時又不需要摩擦力，摩擦力與哪些因素有關(guān)呢？ 如何增大或減小摩擦力呢？ 問題給學(xué)生的思考提供了方向，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對影響摩擦力的因素進行猜想，分別從質(zhì)量、壓力和接觸面進行了猜想，從而設(shè)計相關(guān)的實驗進行探索。 在討論中，學(xué)生利用“控制變量法”進行探索，從而得出影響摩擦力的因素以及相關(guān)公式，歸納出靜摩擦力的特點。

二、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對實驗探索的深度決定了學(xué)生對知識的理解程度，決定了學(xué)生創(chuàng)新的高度。 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的設(shè)計、原理、步驟、注意事項等各個環(huán)節(jié)進行探索，使學(xué)生在觀察、分析、思考和討論中，融入自己的認知和特長，在或獨立、或合作的學(xué)習(xí)中突破自己、實現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，在講“牛頓第二定律”時，教師可以給學(xué)生提供一些實驗器材，讓學(xué)生設(shè)計實驗對一些實驗問題進行探究。 讓學(xué)生思考，在運動過程中怎么才能改變物體的運動狀態(tài)？ 能夠改變運動狀態(tài)的原因是什么？ 學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課所學(xué)的“加速度”的概念，知道了改變物體運動狀態(tài)就要使其產(chǎn)生加速度，從而得出實驗探究的主題：

1. 物體的加速度與物體所受的力之間的關(guān)系。

2. 物體的加速度與物體的質(zhì)量之間的關(guān)系。 學(xué)生以分組的形式對主題進行討論，對實驗原理進行分析，利用對比實驗進行探究，選擇兩個質(zhì)量相同的小車，放在同樣光滑的水平木板上，在小車的下方系上不同質(zhì)量的砝碼，以探究小車的加速度和小車所受到的力之間的關(guān)系； 同樣的實驗，選擇兩個不同質(zhì)量的小車，系上相同質(zhì)量的砝碼，以探究小車加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。 通過這樣的實驗，學(xué)生對相互之間的關(guān)系有了清晰的認識，成功突破了原有的認識，發(fā)現(xiàn)了牛頓第二定律，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自制力

學(xué)生的沖突行動和消極情緒的產(chǎn)生，外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質(zhì)的影響，內(nèi)因是學(xué)生未能充分認識自身的個性特征，有的學(xué)生對自我弱點缺乏認識，在學(xué)習(xí)中對困難估計不足，認為自己一學(xué)就會，題目一看就知道該怎么做，表現(xiàn)在看書不認真、練習(xí)時馬虎，這類學(xué)生屬“成功傾向型”；有的學(xué)生對自我優(yōu)勢缺乏認識，認為物理知識太深，自己學(xué)不好，表現(xiàn)在課堂上怕老師提問、練習(xí)時不敢做題，這類學(xué)生屬“失敗傾向型”，教學(xué)中教師針對不同的意志表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的措施。對“成功型”學(xué)生，不僅在解題、提問等方面要有量的要求，還應(yīng)在質(zhì)上提出較高要求，使他們受到質(zhì)的約束，而不敢草率從事；對“失敗型”學(xué)生，先要求他們在一定時間內(nèi)完成一定量的簡單題或回答顯而易見的提問，使他們體驗到成功的快樂，增強自信心，再在質(zhì)上逐步提高要求。同時嚴格要求學(xué)生遵守課內(nèi)外規(guī)章制度，在講、練、實驗、檢查等環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們在克服片面的個性特征的同時，自制力也逐步得到發(fā)展。

四、辯證唯物主義教育

物理學(xué)內(nèi)容充滿了辯證唯物主義的觀點和方法，許多物理概念和規(guī)律本身就是哲學(xué)觀點的具體反映，如：力的概念是物體對物體的相互作用，因此受力分析必須堅持力的物質(zhì)性的觀念，力不能脫離物體而存在。自然界總能量守恒，這是絕對的，無條件的，但某一種或幾種能的轉(zhuǎn)化和守恒（如機械能守恒）卻是相對的，有條件的，這其中包含了對立統(tǒng)一規(guī)律，共性和個性關(guān)系等，再如“光的本性”內(nèi)容中，光的波粒二象性的本質(zhì)反映了對立統(tǒng)一規(guī)律這一辯證唯物主義靈魂，光的本性的發(fā)展史體現(xiàn)了否定之否定規(guī)律，而愛因斯坦的光子說的提出表現(xiàn)了光的波動理論與光電效應(yīng)事實的矛盾是事物發(fā)展的根本動力等。因此物理教師若在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，用適當?shù)姆椒右渣c撥，使這些蘊藏的物理知識中的哲學(xué)思想，自然地發(fā)生“升華”，頓悟出相應(yīng)的辯證唯物主義觀點，有利于加深對物理本質(zhì)的了解，有利于克服思想方法上的片面性，有利于學(xué)生的辯證思維能力。

五、組織實踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

任何的勞動、學(xué)習(xí)以及科研、文體活動等，都需要一個人為達到一定目的而表現(xiàn)出堅毅、頑強和果斷的精神，在必要時還需表現(xiàn)出超凡的勇氣。尤其是那些對學(xué)生來說興趣不大的、平凡的、情緒上帶來不愉快的或者困難的活動，更能使人的意志得到鞏固和受到鍛煉、因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，必須把他們組織到活動中去。例如，經(jīng)常組織學(xué)生參加撥亂物理實驗，使學(xué)生在親自動手中鍛煉意志品質(zhì)，使學(xué)生的意志在克服困難中得以體現(xiàn)，并在克服困難中成長起來。當然，為了增強學(xué)生克服困難的信心和進一步鍛煉意志的決心，在實驗操作中，教師必須輔之以必要的贊揚、勉勵，提出榜樣和介紹鍛煉意志的方法，對他們作具體指導(dǎo)。此外，在鍛煉意志的過程中，對學(xué)生的要求必須從小困難開始，逐漸加大，而且必須堅持到底，直到有效果為止。

總之，學(xué)生處于人生成長的重要階段，結(jié)合物理教材知識，對學(xué)生進行思想教育是非常必要的，而且對以后繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的影響。endprint