讓“小組競賽式教學法”激活課堂

張春霞

摘要：傳統語文教學法使師生困惑無奈，產生諸多問題。采用“小組競賽式教學法”激活課堂，收獲頗多。

關鍵詞：“小組競賽式教學法”；分組；解決方法；成效

一、從事多年初中語文教學工作，在“競賽式教學法”未進入課堂前，教學中一些普遍而又無奈的問題常常困擾著我。

1、部分學生書寫家庭作業和正本作業的情況不好，如不及時、不認真、不夠數量，教師檢查費時且很難次次跟上。

2、學生預習課文應付差事，學習一篇新文章前，部分學生甚至沒有提前朗讀，更談不上了解課文內容、積累字詞。

3、課堂上回答問題不積極，經常就是幾個優生撐撐場面、應應聲，一些學生連朗讀課文都不愿意，更別說參與思考回答問題了。

4、語文中需記憶的知識點，學生完成情況也參差不齊。部分學生永無完成之期。

5、課堂氣氛死氣沉沉，學生不愛學，老師不愛教。

6、學習的主動性、積極性越來越差，習慣態度越來越不好，能力無從提高，團體協作精神等優秀品質無從培養。

從2013年下半年開始進入課改，嘗試采用“小組競賽式教學法”。競賽式教學法是指教學中采用競賽的方式組織教學過程、提高學生學習積極性的一種教學方法。當時我所帶的七年級兩個班成為實驗班。

二、實驗班分組。分組以五、六人最好，圈子小，適宜共同學習。分組時考慮到了學生的性別、性格、成績優中差、就近位置的搭配。每組一個正組長，一個副組長。各組的組長除了負責組織本組的同學學習外，還負責檢查別的組同學的預習、家庭作業，擔任記分工作。組與組之間不互相檢查記分。記分人與被檢查組的位置應靠近，容易觀察，上課時不影響注意力。

三、記分項目和記分標準根據不同科目不同的學習內容而定，主要從預習、課堂、作業這三塊考查的。

四、最初課改出現的問題及解決方法。

1、剛開始時，分組解決問題沒有效果?；撕荛L時間，不但沒有解決問題，而且使學生的表現更死氣沉沉了。這很令人心焦心躁，覺得還不如直接講給學生省事。后來冷靜分析并尋求解決方法。

①留給學生的問題要么過多要么過難，學生沒有能力完成。針對這點，再給小組分配問題時，一定使問題具體明確、難易適合、量少。

②有時會設置問題讓學生以組為單位先課下解決后課堂展示，但是因為老師的指導監督跟不上，所以學生根本不去做。針對這種現象，我動員各組組長、副組長積極行動起來，課下組織組員討論分析完成作業。

③課堂上小組討論解決問題時，老師急于使教學過程完整，往往在學生酣興正濃時，強行讓小組活動“over”，扶助學生展示答案。究其原因，還是拘泥于傳統課堂教學模式。那么我就采取這樣一種做法：用一節課甚至兩節課的時間讓學生透徹的解決一個問題。

如賞析課文中的優美語句時，可以讓學生用一節課的時間從修辭角度品味，再花一節課的時間從思想感情的角度去品味，還可以花一節課的時間從寫法的角度品味，還可以再花一節課的時間從用詞準確、傳神的角度品味，這樣，盡管花費了四五節課，但學生已實實在在地掌握了賞析語句的方法，我覺得是值得的。

有了上述想法、做法上的改變后，學生小組完成問題的效果明顯好多了，學生也較過去活躍了，也越來越敢說了、讀了、寫了。

2、分組解決問題時，一些成績差的、貪玩的同學游離于組外，不愿參與其中。面對這一現象，我采取了這樣一種方法。口頭回答時，我可請組里任意同學，視其回答給分。筆答時，我一方面參考交上來的答案，另一方面抽查組里任意同學口頭回答，這就使得組里的每一位同學都得掌握他們的答案，否則會在組里成為眾矢之的的。另外為每個組配個厲害點的組長，對學習差、自制力弱的學生起到監管、約束的作用。

3、在同學回答問題時，其他的個別同學會不注意傾聽，甚至說話玩耍，面對這種情況，我制定了適當的減分制，不過，現在學生已習慣了在別的同學回答問題時保持安靜，很少被減分了。

4、為了更大限度地調動學生學習的積極性，我把這些平時分以百分比的形式加入月考、中期考和期末考的成績中，讓學生時時看得到自己的努力、付出所換來的收獲，這樣學生學習起來才更有信心。

五、成效。 通過采用小組競賽法，我發現以下幾點：1.該形式可以培養合作精神。每個人都在努力，為了自己，為了組內成員，為了小組的積分而努力。組員之間能夠積極互動，彼此分享學習心得，達到有效的學習，從傳統的單向教學變成了主動的學習。2.魏書生也認為：“大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。即使是毫無興趣的智力活動，學生因為希望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去?！痹撔问叫纬山M與組之間的競爭，激發了好勝心，激發了學習的熱情。3.該形式體現了平等原則，每個人，無論優劣，都必須參與到教學活動中，活動難易的差異，使不同層次的學生都能獲得成就感。4、通過課堂實踐、心理體驗，學生學會正確看待得失，保持樂觀精神。這樣，學生的心理素質得到了鍛煉，心理健康水平亦得到了提高。5、營造競賽氛圍，發揮學生主體性地位的作用。正如德國教育家第斯多德所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞……要求學生必須學會用手、用舌、用頭腦去工作……”小組競賽式教學，因其形式新穎、氣氛熱烈，可使學生在較長時間內保持注意力，積極地參與活動，充分發揮學習積極性。強烈的競爭機制充分調動了學生的主動性并激活了學生的思維，活躍了課堂，學生的主體性地位得到了充分的發揮。6、提高表達能力，加強學生思維訓練。賽答題、講課、背誦、表演等活動都是在全體同學的“監督”下進行，學生對表達或扮演的正誤進行評判等，不但增加了學生參與的機會，而且促使學生改掉存在的錯誤。學會正確表達、正確扮演，從而使學生的觀察能力、表達能力得以迅速提高，并學生的思維更敏捷、更具有邏輯性。正如弗朗西斯培根曾說：“讀書使人博學，會談使人敏銳?！蓖ㄟ^這輪實驗，我認為不僅在初中，在小學、高中課堂中也可采用。

我們中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。今天我們所探索的這種新的教學方法——小組競賽式教學法，目的就是為了讓學生不論是在自主還是在合作學習的過程中獲得學習的方法，受用終生。當然這條路是漫長的，同時也是充滿艱辛的，但是在追求進步的旅程中，我愿意承受一切，愿意“上下而求索”。endprint