淺談正確引導學生把握概括記敘文主要內容的方法

馬娟

記敘文是以真人真事為主要內容，以敘述和描寫為主要內容表達手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。把握文章的主要內容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實這是對學生概括能力的培養。但是，上學期我針對我校閱讀課教學中的概括文章主要內容環節進行了調查研究，在聽課過程中，我發現三四年級的學生概括能力比較薄弱。具體表現在：對文章缺乏整體的把握，理不清文章的思路，讀完文章，抓不住文章的重點，不能搜索重要信息，也就不能用準確簡練的語言流暢地表達文章的主要內容。有時概括主要內容就是讀課文，東一句，西一句；有的干脆讀上一大段；有的支支吾吾，啰啰嗦嗦講上一大堆；有的只講其中一兩點，講不全或講些無關緊要的，等問題。為什么學生在整體把握文本主要內容時有這么多的問題呢？教師又該怎樣引導學生把握文章的主要內容呢？

《語文課程標準》課程目標第二學段（3—4年級）提出：能初步把握文章的主要內容，學習策略，粗知文章大意。《課程標準》要求學生閱讀課文時能準確全面的整體感知，能把握文章的核心內容和主旨。這就要求學生具備一定的概括能力。關鍵是讓學生掌握方法。然而方法的運用不是機械操作，文本自身也有不同的類型，學生在把握文本主要內容的能力形成過程中不斷積累經驗，總結方法，最后形成能力。為此，經過一個學期在教學中依托記敘文文本，重視方法的引導，有效地對學生進行整體把握記敘文主要內容的訓練，為切實提高學生的正確概括記敘文主要內容的能力進行了一些實踐與研究。

一、題目擴充法

題目是文章的眼睛。大多數文章的題目或是概括文章的主要內容，或是揭示文章的精神實質，或是給人以想象的空間。透過題目往往能捕捉到很多短文信息，給整體把握文本內容提供一定的幫助。因此我們可以從文本的題目入手，再結合短文的具體敘述來推想、把握文章的主要內容。對于學生來說，這是一種既準確又簡便易行的好方法。例如《快媽媽》，從題目就可以看出短文的主要內容就是講媽媽快，怎么快？做什么快？再看短文內容就一目了然了。因此學生能很快概括出短文主要內容：媽媽做什么時都很快。

1.緊扣題目三年級的不少課文的題目，本身就是文章內容的高度概括。如《爬天都峰》、《盤古開天地》、《孔子拜師》、《找駱駝》等。像這類文章，讀題之后，可以讓學生根據題目猜想課文的主要內容。然后，再通讀全文，驗證自己的猜想是否正確。在正確的基礎上，再引導學生更為準確詳細的概括。這樣反復地訓練，學生就會發現題目與文本的密切關系，掌握其中潛在的規律，靈活地運用概括文本主要內容的方法，形成準確迅速地整體把握文章主要內容的技能。也可以先讀懂字面上表達的意思，根據課文內容把題目擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

2.問答去年，學校組織年輕教師評優課活動。聽了某位教師執教的《全神貫注》一課。老師讓學生圍繞課題提問：看了課題你有什么問題？學生很快提出：課文講“誰”全神貫注？他做什么全神貫注呢？怎樣全神貫注呢？教師相機把這些問題寫在黑板上。然后就讓學生帶著這些問題初讀課文。這些問題調動了學生的閱讀預測并指向明確。隨后運用問題串聯法完成了對全文的整體把握。

二、把握重點詞

從文中找出關鍵詞。如有一教師執教《可貴的沉默》一課，引導學生把握文本主要內容的方法令我印象深刻。學生在初讀課文后，教師出示兩組詞語讓學生認讀：第一組，異口同聲、神氣十足、左顧右盼、迅速、興奮；第二組，霎時、安靜、沉靜、寂然無聲、躲閃的目光。然后根據這兩組詞語，讓學生說說發現了什么？在學生回答之后，教師告訴學生誰能把剛才的話連起來，就是我們今天要學的課文的主要內容了。

三、找重點句

有的文章結構上有總起句、過渡句等等，這些句子往往提示了文本的主要內容。還有的文章有直接概括全文內容的中心句。教學時我們只要引導學生把這些句子摘錄下來，稍加改動，就是全文的主要內容了。

1.串總起句不少文本在構段上很有特點，如《富饒的西沙群島》就是其中之一。它采用總分總的結構安排材料。因此，我們依據這個特點引導學生發現這樣的構段規律，了解文章的表達順序，從而輕松地把握文章的主要內容。《秋天的雨》等課文都可以采用此法進行訓練。

2.找過渡句過渡句在課文中起到承上啟下的作用，它是課文結構更嚴謹，讓讀者更清晰明了。教學中《趙州橋》一課，關注到“趙州橋不但堅固，而且美觀”這個重要的資源，就可以進行整體把握文本主要內容的有效訓練。又如《白鵝》，抓住獨立成段的過渡句——第二段，主要內容的把握就可以迎刃而解了。

四、理清思路

1.排序如在教學《太陽》一課時，我引導學生整體把握文章主要內容環節。

首先讓學生初步感知——“你讀懂了什么？”學生在整體感知后，將感受板書于黑板。在零零散散的書寫中，整合出學生對文章的整體印象。

接著進行排序與歸納。在教師的引導下，學生整理出順序。接著教師又引導學生進行歸納，用“隊員”“小隊長”“中隊長”“大隊長”這樣的層級關系為例，幫助學生理清黑板上各句之間的關系。

最后通過設置“如果……就……”等幾組關聯詞，層層深入，引導學生有序、完整的把握住文章主要內容。

2.提示借助人物之間的關系。有些文章里有幾個關鍵的人物，可以抓住這幾個關鍵人物，利用人物之間的關系，理清行文順序，整體把握課文的主要內容。

如教學《賣木雕的少年》一文，我讓學生讀完課文后，說說課文寫了哪幾個人物，并出示文中幾個人的名字：“我”、賣木雕的小男孩，指導學生讀好他們。接著問學生：“我”和賣木雕的小男孩之間發生了什么事？出示人物關系示意圖，讓學生根據人物之間關系來說說。教師根據學生的回答適時評價。接著在人物關系示意圖的箭頭邊添上關鍵詞，讓學生根據圖簡要地說，學生就能把一些不重要的信息刪去，從而更好地把握住課文的主要內容。

三年及許多課文都具有這樣的特點，可以運用提示法進行訓練。如《我們的民族小學》《賣木雕的少年》等。

把握文章的主要內容是提升學生概括能力的一種有效手段。只要我們潛心研讀文本，精心設計教法，就一定能夠切實有效地提升學生的整體把握能力和概括能力。endprint