課堂如文處處精彩

馬遠平

劉國正先生曾經說：“語文教學要撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性。”筆者認為：語文課要撥動學生的心弦，教師必須在教學的設計上努力求新，真正地實現以學生為主體，結合學生實際進行教學。讓每一堂課都成為“一篇優美的文章”，簡單說來，即“課堂如文”，老師上的每一堂課，其整個過程就像是一篇優美的文章：它應該有非常明確的中心，有非常吸引讀者的開頭，有比較清晰的條理，有比較完美的過程，有照應，有懸念，有令人深思的結尾等等。讓每一堂課的過程，都如一篇優美的文章一樣給人留下思考和回味的空間。

一、文章要有明確的中心。（一堂課制定一個合理的教學目標）

在語文教學實際中，我們常常看到這樣的現象，教師很想把每一個知識點都清晰地傳授給學生，生怕漏掉了其中的某一點。教學過程中，甚至連字詞，連一個標點的作用，都一一提到。整堂課看似緊湊，看似很有條理，但結果是學生卻無法從中學到知識，筆記一大堆，大腦全空白。

為此，筆者認為：我們寫一篇文章都有一個明確的中心，語文教學就也可像寫一篇文章一樣——每一堂課制定出一個合理的教學目標，教學中的每一個環節——導入、背景介紹、課堂結構、教學方法、教師小結等都必須圍繞這個目標進行。能夠幫助更好的完成教學目標的環節就詳細些，反之則略。這樣，每一堂課的每一個環節都緊扣這一個教學目標展開，學生印象自然深刻，所得就更具體。

比如在教學《從百草園到三味書屋時》，其中一課時就制定了一個教學目標即“從文章的字里行間體會作者童年生活的樂趣”；在教學《黃紗巾》時，制定了“體會文章巧妙的構思，感知人物美好的心靈”的教學目標；在教學《故鄉》，其中一課時的教學目標制定為“體會文章的人物形象，學習用對比的方法塑造人物形象的方法”如此種種，無非是讓每一堂課都切實可行地給學生以非常明確的收獲。那么，當教學了《黃紗巾》之后，我們就不用在教學《麥琪的禮物》、《我的叔叔于勒》時再為其精彩的構思而花去太多的時間，因為學生完全可以通過《黃紗巾》的教學做到舉一反三。

當然，這樣的教學設計需要我們對整個初中的教材，或是每一冊書每一個單元的課文都有一個總體的了解，然后認真揣摩每一篇課文，尋找其閃光點來制定目標。要把整個初中三年作為一個整體，明確新課程標準的相關要求，通過教學我們要讓學生得到哪方面的培養，提高哪方面的能力，學到哪方面的知識。然后再仔細地揣摩教材，充分發揮教材的作用，尋找每一篇課文最能帶給學生收獲的一些東西作為教學目標制定的依據。

二、寫好文章的開頭。（要關注每一堂課的導入）

一篇文章開頭至關重要，它應該是緊扣中心的，一定是能吸引讀者的興趣的，能引起讀者思考的。而每一堂課的導入不也是如此嗎？

現實生活中，我們很多老師忽視新課的導入，從而導致教學時遲遲不能讓學生投入到課堂之中。我在聽一位老師上《周總理，你在哪里》一詩時，由于老師沒能重視導入時調動學生的情感，使他們對周總理有一定的了解，并知曉詩人寫作時的時代背景，因而在一位學生朗誦此詩時，全班竟然哄堂大笑！所以我在教學時，制定了“飽含深情地朗誦詩歌，體會詩歌的思想感情”的教學目標后，我先布置學生查閱關于周總理的相關資料，而新課導入時，我飽含深情地講述了“總理的睡衣”，“那件破了衣領的襯衫”“聯合國為你降下半旗”等關于總理的感人故事，孩子們也把自己了解的關于總理的事跡爭相講述，動情之處，已是哽咽難言，而當音樂聲起，一位同學朗誦起《周總理，你在哪里》時，孩子們淚光閃閃，真情自在不言中。盡管為這堂課花去了20分鐘的導入，但卻真正地實現了“飽含深情朗誦”這一目標。

就像一篇文章的開頭一樣，一堂課的導入也要緊扣著教學目標，充分地營造課堂氛圍，調動學生的興趣，使學生從一開始就全身心地投入到課堂之中。

三、心中要有讀者。（語文教學要關注學生）

每一個作家都有自己的讀者群，沒有讀者的作品嚴格意義上是不能稱為作品的。作家在寫作的時候，總是心中裝著讀者，力求讓讀者去感悟人生，體驗自然，認識社會，并從中得到啟迪。冰心老人的心中蕩漾著孩子們稚嫩的心靈，作家葉辛的心中則流浪著那個時代的人們迷茫的眼神！

作為語文教學，我們也要關注我們的“讀者”——每一個莘莘學子！我想通俗地說說我的見解：關注學生，他是否愿意參與學習，他是否能快樂地學習，他是否能從課堂之中有所收獲……

而現實生活中卻不盡如此，有的老師“激情難抑”，課堂之中只顧自己“滔滔不絕”，而卻忽略了學生的真實體驗；只顧自己“深刻理解”，而忽略了學生那一臉的茫然。

如果說“讀者是作品的上帝”，那么我們就應該高聲疾呼：學生是課堂的上帝！

四、文似看山不喜平。（課堂教學要有起伏，有高潮）

清代的袁枚在《隨園詩話》中說過“文似看山不喜平”、“文須錯綜見薏，曲折生姿”、“為人貴直，而作詩文者貴曲”，由此而知，“曲”是使文章結構精巧的重要特征之一。我們常常為一些文章曲折的情節而思緒萬千，常常為一小詩短文的平地起峰巒，尺水興波，蓄勢待發而大呼過癮！為了“曲”，作家們可“倒敘”，可“插敘”，可“對比”，可“夸張”，可“抑揚”，可“鋪墊”……——在“曲”中讓中心呼之欲出！

課堂教學也講究“曲”。

還是以筆者教學《周總理，你在哪里》一文為例，20分鐘的鋪墊（講述周總理的故事）在平靜與思考中渡過，而當音樂聲起，朗誦聲出時，一片淚光閃閃，一堂課的高潮隨之而來；然后又進入到冷靜的分析與探究之中。整堂課一波三折，最后順利到達彼岸！

課堂的“曲”，也如文章之曲，可“倒敘”，可“插敘”，可“對比”，可“夸張”，可“抑揚”，可“鋪墊”，可“烘托”、可“幽默”……這就要求老師應該具備作為語文教師的激情與智慧，充分地設計課堂結構，設計教學方法，并錘煉教學語言，使課堂更有生動，更具有生命活力。

其次，文章應關注“細節”，生動的細節將為文章增色，課堂如此，老師教學中對細節的關注將會使課堂更加完善；文章應關注“語言”，優美的語言，自然樸實的語言各有千秋，課堂如此，老師語言的表述，或激昂，或愉悅，或冷靜，或深沉，方能“潤物于有聲”；文章結尾應“意猶未盡”“留下懸念，令人思考”“畫龍點睛”，課堂如此，老師課堂的小結或一言中的，或讓學生皺眉深思，方能達到教學之效果……

課堂如文，讓每一堂課都成為一篇優美的文章，乃語文之幸，學生之幸。endprint