護理本科個性化導師制的現狀及策略

姚 倩，陳 靖*，謝 健，高文靜，劉錢梅

（川北醫學院，四川 南充 637000）

護理本科個性化導師制的現狀及策略

姚 倩，陳 靖*，謝 健，高文靜，劉錢梅

（川北醫學院，四川 南充 637000）

目的 了解護理本科個性化導師制的實施現狀及其影響因素，并提出相關建議。方法 選取南充市川北醫學院護理學院305名學生，對導師制實施現狀進行問卷調查。結果 根據調查結果，調查對象中約45%對本科生個性化導師制基本了解，另外認為導師在培養學生的科研能力，提高專業知識和技能，培養創新意識，提高專業價值觀等方面有幫助分別占比84.4%、93.5%、93.8%、94.5%。其中指導時間少是導師制存在的主要問題。結論 個性化導師制實行以來取得較大成果，但同時存在較多問題，需引起學校、導師、學生的共同關注。

本科生導師制；個性化；影響因素；建議

導師制是高等學校以制度的形式要求專業教師負責對一定數量的本科生進行學習研究及發展方面的指導[1]。推行本科生導師制，旨在加強對學生思想、學習、心理、能力等方面的引導,因材施教，幫助學生準確地理解所學的專業，制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，開發學生的潛能，從而提高自身的綜合素質和適應社會的能力[2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇南充市川北醫學院護理學院實施本科生實施個性化導師制的學生305名，其中女284名，男21名，平均年齡20.65歲。

1.2 方法

305名學生采取自行設計的個性化導師制調查表對大二年級學生進行調查，以班級為單位，填報前對學生進行統一宣讀和講解，并進行現場回收。共發放問卷305份，收回300份，經過對問卷的初步處理，其中有效問卷288份，有效回收率為94.4%，其中女267份，男21份。

1.3 統計學方法

本組學生調查問卷中相關數據均應用SPSS 17.0統計學軟件進行分析，同時采用了描述性統計分析法、綜合評價法等統計分析法。

2 結 果

2.1 本科生個性化導師制實施現狀

根據調查結果顯示，約93.9%的學生對導師制基本了解，約53.1%的學生與導師關系親密融洽，導師制的實施取得較好成效，學生的科研能力、專業知識和技能、創新意識，專業價值觀有提高分別占比84.4%、93.5%、93.8%、94.5%。然而導師制仍然存在較多問題；約73.5%的學生認為與導師見面次數少，師生聯系較少，此數據說明盡管學校實行本科生導師制，卻沒有發揮導師制的全部作用，長此以往將不利于導師制的發展，因此學校應該加大落實力度，形成真正的有益于學生的個性化導師制。

2.2 導師制實施的影響因素

根據調查結果顯示：導師太忙、學校的支持力度以及學校配套的硬件設施不完善是影響個性化導師制發展的主要原因，分別占比77.8%、42.7%、53.4%；另外導師指導內容要求模糊、學校管理不到位、導師資源少也有一定影響。見表1。

表1 影響導師制發展的因素（n，%）

3 討 論

3.1 個性化導師制現狀及影響因素分析

根據本次調查發現，多數學生在本科生導師制中收獲不匪，通過導師的引導，學生的科研能力、專業知識和技能、創新意識，專業價值觀均有提高。但同時也存在有不足之處，導師的指導時間以及學校對于導師制的支持力度嚴重影響個性化導師制的發展。由于本科生個性化導師制對護理專業來說是一新制度，面對未知領域需要更多的時間來探索和發現，也需要更多時間適應和完善。另一方面，學生對導師制情況的了解程度不夠，學習不夠主動，對科研興趣不高，自主學習能力不足，學生與導師交流次數和深度不夠。導師指導方式不利于學生個體情況發展，指導學生的學習方面還有不足，導師自身能力需要提高。學校支持力度不夠，配套設施不健全。

3.2 完善個性化導師制的對策

3.2.1 拓展本科生導師隊伍。導師必須具有豐富的經驗和較強的科研能力，現身說法和榜樣作用具有較大的影響力，對學生形成穩定的專業思想學好理論知識和技能有很大的促進作用[3]。因此，學校可根據自身的師資結構，合理制定出導師的任職資格及聘任方式等[4]，除充分利用好自身的師資外，還要多方面拓展導師資源。

3.2.2 學生要加強自主學習能力。學生根據自身特點與需求，找出自身需要導師幫助的方面，并積極主動地與導師聯系，尋求幫助[5]。

3.2.3 加強導師與學生的交流。導師要多與學生面對面交流，個體化指導。同時導師也要加強自身的能力培養，給學生在學習，情感，就業，社會實踐，科研水平，人際交往方面進行指導。另一方面，現代教學論要求將教學的重點也要轉移到學生的身上，同時也要重視和提倡在教學中調動學生學習的主動性[6]。

3.2.4 減負。學校對導師減負，讓導師可以有更多的時間可以指導學生，對導師工作加強考核，同時加強基礎設施建設，提供固定的場所，以方便導師與學生更好地進行交流。

3.2.5 建立良好的測評與激勵機制。目前高校的教師考核制度并不利于本科生導師制的實施[4]。為充分調動導師的主動性和積極性，學校要建立規范的導師管理測評體系，可以將導師工作量與職稱評定、績效等結合起來，并給予導師一定的活動經費等。對導師采取多元化的考核方式，加強管理，可以規定導師與學生見面次數，增進導師與學生感情，加強學生的科研和學習能力培養。同時也要從學生的專業思想、人生態度、道德觀念等方面來評價導師的工作成效。

本科生個性化導師制有一定的發展歷史，但對于護理專業來說也是一新制度，存在許多問題。因此建議學生，導師與學校一起，共同完善個性化導師體制，促進護理本科導師制的發展。

[1] 張慧玲,趙要松,李云霞,等.護理本科生導師制實施效果分析[J].河南職工醫學院學報,2013,(25):366-368.

[2] 繆卓慧,王惠珍.實施護理本科生導師制的探討[J].護理研究,2006,20(165):1-3.

[3] 林細吟,張美芬,趙飛英,等.導師制在護理本科生中的實施及效果[J].中華護理教育,2012,9(3):109-111.

[4] 石榮傳.本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策[J].大學教育科學,2016,157(3):70-73.

[5] 王欣鵑.護理本科生科研能力調查及對我國高等學校護理教育的啟示[J].護理研究,2013,27(7):2084-2087.

[6] 解超芳.護理本科實習生核心能力現狀調查與分析[R].重慶醫科大學,2015:1-51.

本文編輯：張 鈺

R47

B

ISSN.2096-2479.2017.23.180.02

陳 靖（1970-），女，本科，主管護師，研究方向：護理教育、護理管理、急危重癥護理