基于慕課環境下的大學公共英語教學

閔寶霓

摘要：在互聯網得到快速發展的基礎上，慕課在國內外得以興起，從而給大學公共英語教學帶來了一定的挑戰和機遇。基于這種認識，本文結合實際情況對國內外慕課發展情況進行了闡述，然后對慕課環境下大學公共英語教學面臨的機遇和挑戰展開了分析。在此基礎上，則提出了大學公共英語教學的改革建議，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：慕課；大學公共英語；教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0060-03

所謂的慕課，其實就是大規模在線開放課程的英譯名。2015年，我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對慕課在大學教學中的應用給予了肯定。在這樣的環境下，還應加強對大學公共英語教學的研究，從而尋求科學的公共英語教學理念、方法和模式，進而更好地推動高等教育的改革與發展。

一、國內外慕課的發展情況

慕課的概念首先是由美國學者Bryan和加拿大學者Dave于2008年所提出的，第一個慕課平臺則是在2011年由斯坦福大學創建。而經過短短幾年的發展，慕課已經在全球范圍內得到興起。以Coursera為例，該平臺作為國際慕課平臺三大巨頭之一，成立于2012年4月，到2013年底就完成了575門課程的建立，報名學生突破150萬，這些學生來自190多個國家和地區，網站注冊學生則達到68萬。發展一年多，該平臺就已經與我國復旦大學、北京大學和南京大學等高校建立了合作，共同進行網絡課程的開發。2014年，在全球范圍內，共有400多所大學和機構完成了接近2500門慕課課程的開發。2015年，西方一些發達國家開始進行慕課師培訓。

相較于國外，國內發展慕課的時間稍晚，但是已經取得了較大的成就。2013年，中國開始與Coursera和edX平臺合作，北京大學率先進行了10余門課程的投放。依托edX，清華大學完成了“學堂在線”的創建。隨后，上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯盟等組織都陸續成立。2014年，國防科技大學在“愛課程”網中國大學MOOC平臺開設了《大學英語（口語）》MOOC課程，獲得了廣大師生和社會學習者的歡迎。2015年3月，該課程第二期上線，選修人數超過100000人次。連續兩期，該門課程都是上線課程排名第一的課程。而該門課程的第三期于同年再次上線，上線第一天就已經達到了8000人的注冊人數，達到了日注冊人數的新高度。隨后，該門課程在網易公開課、果殼MOOC學院、MOOC中國等多個網絡平臺得到轉載推薦，影響范圍覆蓋了全國。2015年，北京大學正式在校內院系一級進行“華文慕課”的試用，從而再一次推動了慕課在國內的發展。

二、基于慕課環境下的大學公共英語教學面臨的機遇和挑戰

凡事總有兩面性，慕課在有諸多優點的同時，也擁有明顯的缺點。而慕課在國內的興起，也將在給大學公共英語教學帶來機遇的同時，給其帶來了挑戰。

（一）面臨的機遇

在進人大學英語課堂的初期階段，非英語專業的學生往往會采取臨時做題的方式彌補自身英語基礎較弱的缺陷。而在上課的過程中，教師通常采用灌輸式教學方法，以至于無法激發學生的學習興趣，最終獲得的教學效果也并不理想。慕課則能以特別的手段為課堂教學提供輔助，從而使傳統公共英語教學存在的課堂氣氛沉悶等問題得到解決，也更容易引起學生的共鳴。通過引入慕課，公共英語教學將一改過去“教師教、學生聽”的被動教學模式，能夠使教師更好的進行課程設計，從而使學生的注意力得到吸引。所以引入慕課，首先能夠使大學公共英語教師的教學理念得到轉變，能夠督促教師不斷進行英語知識的儲備，并提高自身授課水平。其次，現階段大學公共英語教學忽視了學生的個性化需求，一味強調知識掌握和“過級”。引入慕課，則能使學生重新掌握主動權，能夠實現學習時間的自主安排，并且通過論壇平臺加深與教師的交流和互動，從而實現對知識的深度探索。所以引入慕課，能夠使學生開展個性化的需求，并實現差異化教學，從而使公共英語教學水平得到提升。

（二）面臨的挑戰

在大學公共英語教學中引入慕課，首先需要解決的問題就是在線問題。由于慕課需要借助電腦等設備開展教學，所以教師無法確保學生能夠通過在線平臺積極地就英語學習問題進行溝通。其次，慕課教學對學生提出了較高的自我約束要求，如果學生無法進行自我監督和管理，教師也較難通過網絡對其進行約束，所以可能導致教學效果受到影響。從有關調查來看，慕課平臺上的中文用戶中，只有6%的用戶能夠完成選擇的課程。而完成部分課程的用戶占15%，沒完成課程的用戶占67%。由此可見，在大學公共英語教學中引入慕課，需要承擔完成完成大綱教學內容的風險。最后，通過慕課開展教學，教師難以確認學生能夠掌握所學的全部知識。因此，大學公共英語教學并不能完全依靠慕課進行英語知識的傳授，而使應當采取傳統課程與慕課相結合的方式開展教學，從而使傳統教學和慕課教學的優勢得到集中。開展這種混合式教學，能夠在公共英語課程設計的基礎上，進行慕課教學內容的設計，并在利用線上內容的同時，通過線下討論確保教學效果，進而達成預期的教學目標。

三、基于慕課環境下的大學公共英語教學的改革發展途徑

（一）轉變教學觀念

想要引入慕課實現大學公共英語教學改革，首先還要轉變教學觀念。隨著社會的發展與進步，社會上將有更多的人愿意進行英語課程的學習。面對這種形勢，高校還應做好大學公共英語教學規劃，從而更好的順應時代的發展需求。一方面，高校應該意識到大學英語課程同樣需要以培養大學生綜合文化素質為目標，所以還應完成公共英語教學理念和方法的創新和改革。為此，公共英語教師還應立足職業發展需要，進行全新教學理念的探索，并完成全新教學方式的創造，從而更好的引導學生完成英語知識的探究。具體來講，就是應該指導學生進行英語語言知識的創造性應用，從而利用學到的知識技能解決現實生活中的問題，進而取得自我發展。為此，教師還應在課堂實踐中進行“問題教學”、“翻轉課堂”等各種新型教學方法的運用。而抓住慕課出現的時機，教師可以從平臺完成更多資料的收集和查找，并引導學生通過平臺完成自主學習。采取該種方式，則能使用于傳授語言知識的時間得到大量節省，從而將更多的時間用于開展技能訓練。另一方面，高校公共英語教師還應重新認識師生關系，應完成輕松、愉悅課堂氛圍的營造。而慕課的引入，則能幫助教師完成動態師生關系的構建，即通過與學生一同學習不斷提升自身知識水平，并使學生的創造力和主體性得到提高。在此基礎上，師生之間將能建立平等的對話關系，并且一同取得成長和進步。endprint

（二）科學開設慕課

在公共英語教學中開設慕課，高校還應科學完成課程的安排。首先，由于慕課將利用幾分鐘完成傳統課程45分鐘涉及的內容的講述，所以教師不能在慕課上采取過去的過于詳細的教學方案。在進行慕課設計時，教師需要考慮學生需要完成哪些知識點的學習，并且分析能夠通過何種材料清楚講解這一內容。完成慕課設計后，教師還要采取科學的評估方法完成慕課質量的檢測，確定學生能夠通過慕課完成需要掌握的知識的學習。其次，教師需從全新的角度進行教學的安排，以便尋求有效的教學方法和模式，進而使學生盡快適應新的教學模式。值得注意的是，公共英語教學的開展并非是使學生掌握高精尖英語的方法，而是為學生今后的發展提供一種語言工具。所以，教師還應使學生在英語學習的過程中對今后的工作場景有一定程度的理解，從而更好的進行英語知識的運用。因此，教師在進行課程設置時，應加強實踐課程的設置。在課堂教學中，教師可以圍繞一個主題開展教學，并結合工作場景完成慕課的安排，從而使學生能夠完成更具應用性的英語知識學習。最后，教師還應通過設計慕課提供課后訓練材料，進而使學生能夠牢固掌握學習到的知識點。

（三）做好教學設計

在引入慕課教學后，教師還應做好混合教學模式的設計。首先，教師還要從學習需求、學習內容和學習環境三方面進行分析。具體來講，就是能夠通過發放問卷和填寫觀察表了解學生的學習需要，確認學生英語學習狀況和需要掌握的技能，并把握學生對英語學習的期望。結合這些內容，并參照教學大綱，教師可以進行教學內容的選擇和劃分。在這一過程中，教師可以從國內外優秀慕課資源中進行合適內容的篩選，從而豐富教學內容。而公共英語課能否順利實施，還取決于學校數字網絡建設情況。在條件允許情況下，可進行校園無線網的開設，以優化網絡學習環境。其次，教師需做好線上和線下的活動設計。在開展線上活動時，應做好課程通知的發布工作，然后對學生實施分組，從而完成教學任務的分配。而小組需要在課堂上完成學習情況的匯報，并完成自我學習情況的評價。結束學習后，還要進入習題測試環節，并通過互動討論獲得思想啟發，同時完成新知識的構建。在開展線下活動時，應開展個案研討、角色扮演等系列實踐活動。結合學生匯報的學習情況，教師需要在線下活動中完成重點知識的梳理和總結，并加強學生的口語技能訓練，從而使學生在愉悅的學習環境中獲得知識技能的提高。最后，教師還應完成多元的教學評價設計。具體來講，就是教師可以采用出勤+考試+口語測試+論壇討論交流情況等方法進行學生學習情況的綜合評價，從而從多個維度完成教學效果的分析。

（四）加強合作教學

想要較好的將大學公共英語教學與慕課教學融合在一起，還要加強合作教學。一方面，高校教師之間應該加強合作，從而更好的掌握慕課教學方法和技術。作為新興的教學模式，慕課教學顯然具有一定的難度。教師與教師一同聯合進行慕課教學的研究，則能更好的完成慕課的制作和應用，并使教學中遇到的技術難題得到順利解決。另一方面，還應使學生與學生加強合作。在開展公共英語教學的過程中，還應完成多個學習小組的劃分，從而使學生通過相互幫助完成教學內容的學習，并通過相互評價認識到自身存在的不足，進而取得發展和進步。最后，高校還應加強與慕課平臺的合作，從而更好的完成國內外優秀慕課課程的學習。而通過與國外的一些高校進行強強聯合，高校也能完成適合中國學生的大學公共英語慕課課程，并更好地進行教學資源的共享。此外，通過合作，高校也能為學生實現跨專業和跨領域的學習提供機會，從而使高校的公共英語教學水平得到全面提升。

結論：通過研究可以發現，慕課時代的到來，使大學公共英語教學的模式和方法發生了改變，推動了大學英語教育的改革與發展。針對這一情況，高校還應理智面對慕課帶來的挑戰和機遇，及時轉變自身教育理念，并通過科學開設慕課、加強合作教學和做好教學設計完成公共英語教學的改革，進而獲得更好的發展。

[參考文獻]

[1]王德志，袁考，淺談“慕課”（MOOCs）環境下的大學英語視聽說教學[J]，黃岡師范學院學報，2014，（5）

[2]普正芳，基于“慕課”環境下的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J]，紅河學院學報，2015，（5）

[3]范莊園，慕課環境下的大學公共英語B-lcaming設計[J]，中小學電教，2016，（2）

[4]王悅，淺談慕課環境下大學英語翻轉課堂的教學實踐：以大學英語視聽說課程為例[J]，校園英語，2015，（3）

[5]陳瑩瑩，基于慕課的大學英語翻轉課堂實例研究[J]，當代教育實踐與教學研究，2016，（12）

[責任編輯：盛暑寒]endprint