職業(yè)院校教師心理問題的成因與干預(yù)策略

徐桂花

摘要：職業(yè)院校教師的職業(yè)特殊性要求他們必須具備健康的心理與人格特質(zhì)，因為他們是職校學(xué)生心理健康教育的實施者。但是當(dāng)前職校教師存在著很多心理問題，如厭教情緒嚴(yán)重、精神壓力大、焦慮、不安定感等。因此，本文對職業(yè)院校教師心理問題的成因進行分析，探討解決對策。

關(guān)鍵詞：職校教師；心理問題；成因；對策

隨著社會對技術(shù)型人才的大量需求，職業(yè)教育發(fā)展迅速，但卻極少關(guān)注職校教師的心理健康發(fā)展。大多數(shù)職校教師承擔(dān)的工作任務(wù)繁重，加上學(xué)生的復(fù)雜性，導(dǎo)致很多教師存在不同程度的“厭教”情緒。因此，必須加強對職校教師心理健康干預(yù)，幫助教師保持健康的心理狀態(tài)，才能確保職業(yè)教育得到健康持續(xù)的發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師存在的主要心理問題

1、大多數(shù)職校教師都存在一定的“厭教”心理，對教學(xué)工作不感興趣，講課時缺乏激情。備課不認(rèn)真，直接用上學(xué)期的教案。不少教師轉(zhuǎn)行搞實業(yè)，或負(fù)責(zé)行政管理工作。留下來的也只是將教學(xué)工作當(dāng)作謀生手段，工作缺乏干勁兒，消極被動。

2、在教學(xué)與科研的雙重壓力下，教師焦慮情緒嚴(yán)重。教師的教學(xué)任務(wù)本身就很繁重，加上有的還要擔(dān)任班主任，工作量很大。很多教師還要擔(dān)心自己能否被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，還要不斷寫論文，參加技能考試，以期評上職稱。第三，社會地位低，存在較強的自卑心理。職業(yè)教師的社會認(rèn)可度明顯低于普通大學(xué)教師與普通高中教師，加上對薪資待遇的不滿，導(dǎo)致職校教師產(chǎn)生自卑心理，對自己的職業(yè)也感到不滿[1]。

二、心理問題成因分析

1、職業(yè)教育大環(huán)境的原因。當(dāng)前，公眾對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差，不少用人單位只招聘普通本科生或研究生，對高職院校的畢業(yè)生是不屑一顧。這造成職校畢業(yè)生就業(yè)難，進而制約了職校教育的健康持續(xù)發(fā)展。同時，社會上對職業(yè)教育存在偏見，將職業(yè)技術(shù)教育稱之為二流或三流教育。不少家長是迫不得已將孩子送到職校讀書的。在這種背景下，職校教師碰到的壓力明顯大于普通高校教師。

2、教學(xué)對象的原因。隨著普通本科、專科教育的擴招，導(dǎo)致職校生源素質(zhì)明顯下滑。大多數(shù)選擇職校讀書的學(xué)生都是高考落榜生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。特別是當(dāng)前職校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀造成很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)更加消極，學(xué)不學(xué)都無所謂。長期下來勢必削弱教師的工作熱情，加上付出得不到回報，教師便會產(chǎn)生厭教情緒。

3、教學(xué)工作特點的原因。職校教師一般都不用坐班，同事之間，教師與附近的社會群體之間缺少有效的交流與溝通，人際交往圈子窄小，缺少良好的組織協(xié)調(diào)能力與社會適應(yīng)能力。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響下，很多職校教師有著清高的心態(tài)，在工作中不甘落后，競爭心強烈。這在一定程度上影響到與他人間的正常交流，極易導(dǎo)致心理封閉問題。另外，教學(xué)工作具有重復(fù)性的特點，部分教師長期教一門課，知識陳舊，工作缺少挑戰(zhàn)性，加上事業(yè)沒有更多的發(fā)展空間，內(nèi)心很苦悶[2]。

4、職業(yè)競爭的原因。當(dāng)前，很多職業(yè)院校采用末位淘汰制，將學(xué)生成績與教師競崗相掛鉤。這導(dǎo)致教師不得不追求高分成績，而學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，給教師造成了非常大的壓力。隨著人事制度的改革以及教師評聘分開與競爭上崗等措施的實施，增加了教師職業(yè)的不安全感。

三、解決職校教師心理問題的對策分析

1、社會關(guān)心，共同構(gòu)建心理支持系統(tǒng)。心理問題的解決不能單靠教師自己或職業(yè)院校的努力，而應(yīng)從社會上構(gòu)建支持系統(tǒng)。教育行政主管部門應(yīng)站在促進師生身心健康發(fā)展的高度，搞好職業(yè)院校的改革與發(fā)展工作。（1）要求職業(yè)院校搞好自身的發(fā)展規(guī)劃，逐步改進辦學(xué)條件，改善教師的工作環(huán)境。同時，為教師提供更多的外出交流、學(xué)習(xí)的機會。（2）加強民主管理，并盡量為教師“減負(fù)”，剔除名目繁多不切實際的評比檢查活動。要盡量滿足教師學(xué)歷進修、薪資待遇、文化生活方面的需要。（3）抓好校園文化建設(shè)，增強服務(wù)意識，定期開展心理健康知識講座，經(jīng)常宣傳普及心理健康知識，讓教師學(xué)習(xí)如何宣泄與轉(zhuǎn)移心理壓力的方法，學(xué)會合理調(diào)節(jié)情緒，以盡量保持良好的心態(tài)[3]。（4）建立健全教師心理檔案，為評判教師心理健康狀況提供有效依據(jù)，以便采取相應(yīng)的心理干預(yù)措施。

2、縮小職業(yè)教育與普通教育的差距，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍。要盡量縮小職業(yè)教育與普通教育的差距。（1）社會各界要大力宣傳職業(yè)教育的意義，消除人們對職業(yè)教育的偏見與歧視。同時，相關(guān)部門與社會要大力支持職校學(xué)生的就業(yè)工作，讓職校學(xué)生能找到一個滿意的工作，從而吸引更多素質(zhì)相對較高的學(xué)生前來就讀，從而形成良性循環(huán)。這樣才能提高職校教師的社會地位。（2）社會各界還應(yīng)大力普及職校教師工作的特殊價值與復(fù)雜性，讓人們更加理解、尊重職校教師，增強職校教師對工作的認(rèn)同感與自豪感。

3、職校教師要加強自我心理調(diào)適。教師的心理問題主要還要依靠自我調(diào)適來解決。教師要學(xué)會抱著一顆平常心，正確認(rèn)識并接受自己的職業(yè)身份，增強教書育人的責(zé)任感與使命感。職校教師要主動學(xué)習(xí)，加快對專業(yè)知識的補充，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。要將主要精力放在教學(xué)工作上，妥善處理學(xué)生存在的各種問題。對待后進生更要循循善誘，關(guān)愛、尊重他們，避免后進生產(chǎn)生不良情緒而出現(xiàn)逆反行為。解決的辦法是深入了解學(xué)生的心理與生理特點，采取相應(yīng)的教育措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。此外，教師還要豐富個人的業(yè)余生活，并學(xué)習(xí)一些必要的心理保健方法，使身心得到放松。

參考文獻

[1] 肖毅.職業(yè)院校教師心理健康問題及對策[J].教育界：高等教育研究，2011，23（10）：95.

[2] 陳曙光.中職學(xué)校教師心理問題的表現(xiàn)、成因及對策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，9（17）：72.

[3] 陳海龍，黃福燕.中等職業(yè)學(xué)校教師心理挫折成因及對策[J].亞太教育，2015，11（23）：232.endprint