論中職數控技術專業學生專業技能的培養

黎姍姍

摘要：目前我國每年中職學校數控技術專業畢業生人數日益增加，但由于專業水平不高、單純的加工操作、技能實用性欠缺、知識層次單一以及自學能力、敬業精神、吃苦耐勞精神缺失等表現比較突出，仍無法滿足社會企事業單位的用工需要。基于以上內容要求學校及數控專業教師全面分析數控專業的教學現狀和數控專業的發展趨勢，在日常教學中結合社會對數控專業人才的需求加強對學生的專業技能的培養。本文就以上問題在數控專業教學現狀、專業發展趨勢、學生專業技能實用性等方面進行論述。

關鍵詞：中職學生數控專業技能；工作過程導向；“雙元制”

一、數控專業教學現狀

數控專業的興起發展是時代發展的需要，在二十世紀末各個中等職業技術學校相繼開出數控專業也是為了滿足社會人才的需要。然而在目前的數控教學當中課程設置不是很合理，教學內容比較陳舊，學生所學到的知識技能與企業的要求存在很大差距。學生在課堂上所學習的知識不能馬上應用到日后的工作當中去，大多數學生到企業仍然需要一段很長時間的再學習過程。

二、數控專業發展趨勢

我國數控技術起步于1958年，經過多年的發展目前我國已進人世界高速數控機床生產國和高精度精密數控機床生產國的行列。社會各大，中，小型企業對數控人才的需求也從原來的單一操作工人發展到目前的技術型，研發型的技術藍領和研發人才。未來的數控專業越來越向著數字化、網絡化、智能化發展，這就要求中職數控技術專業的學生在具備相當的實際操作能力的同時，還需要具備一定的自學能力，以達到在日后的工作中能不斷的學習新的知識和接受新的事物，能跟隨數控專業的發展來不斷的完善自己。

三、數控技術專業學生的技能培養

1、專業教師自身能力的提升。韓愈在《師說》中曰：師者，所以傳道受業解惑也。數控專業教師和實習指導教師在具備“雙師型”教學能力的同時，還必須與時俱進，加強與其他各類學校同專業教師的交流，定期與企業溝通，了解企業對畢業學生技能方面的需求。不斷學習世界先進教學經驗和領先技術，總結歸納適用于中職數控專業的教學方法，使學生既能學習到先進的、實用的數控專業技能，又使學生能容易接受，避免“教”，“學”脫節。

2、構架良好的專業技能教學體系。

（1）開發多種渠道多種方式，大力加強學生的思想意識教育。為了能夠提高學生的思想意識，在學校里可以通過課堂、廣播電視、聘請資深師傅進行教育；學校可以給學生搭建參觀實習平臺，讓學生走進企業，親身體驗；利用網絡功能，與本校畢業在企業里表現優秀的學生建立QQ視頻聊天的形式，使學生真正能從思想上正確認識學好專業理論知識和實踐動手操作技能的重要性，到達解決“要我學和我要學”的目的。

（2）實施工作過程導向的數控技術應用專業課程體系。工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。

以姜大源為代表的職業教育改革專家認為，“工作過程導向”課程模式首先解決了課程的內容問題，即“應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。”其次，該模式也解決了課程的排序問題，即與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，能很好地實現實踐技能與理論知識的整合。

工作過程導向的項目化課程開發思路如下：

①對企業進行調研，進行崗位分析及崗位群實施典型工作任務分析。

②召開實踐專家研討會，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域；再根據認知及職業成長規律轉換為課程，進行課程設置。

③實施教學設計，進行學習情景的設計。

基于工作過程導向課程的教學實施采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環節。教師首先組織分配布置工作任務，提供項目的相關資料；學生通過交流討論，制定工作計劃；教師參與實施方案的修訂，及時修改調整計劃；學生分組按計劃實施方案，教師適度引導學生；完成之后，通過自檢和團隊互檢的方式進行檢查；分小組匯報總結，并進行答辯，通過教師評價，學生自評、互評，指出項目實施過程中的問題及改進措施，并進行反饋，保證教學效果。

工作過程導向的數控技術應用專業實踐性課程體系以真實企業生產工作任務為課程內容的核心，學生以企業生產實際典型零件的加工進行實訓，通過連續培養和學習，學生的專業技能在學習過程中逐步獲得強化并且貼近企業生產實際，綜合實踐能力得到加強。

（3）加強學生在企業中的教學實習。教學實習區別于學生的頂崗實習，在學生在校期間采用“雙元制”，即在學校和企業同時學習專業技能。在學校主要以理論教學為主，在企業讓學生參與部分實際生產過程，檢驗學生的學習效果。在評價學生專業技術是否合格時，采用在校理論考核與在廠工作表現相結合的辦法，更全面的體現了學生的學習效果也對教師的教學效果有了從理論卷面分到實際表現的一個具體化的體現。受條件所制我國中職學習的很多教學設備尤其是數控專業設備大多數與企業所采用的設備脫軌，導致了“巧婦難為無米之炊”的局面。采用“雙元制”可以解決這部分問題，讓學生既能學習到理論知識，又能在企業接觸當前應用廣泛的技術和設備，提前了解未來的工作性質，適應工作環境。并且在參與實際工作中激發學生主動學習，鍛煉其自學能力，從而達到學生畢業就能直接上崗就業，縮短了在企業再學習的時間，在為用工單位提高了生產效率的同時也提高了畢業生的市場競爭力。

參考文獻

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