小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

羅興美

摘要：當(dāng)前，我國的信息技術(shù)已經(jīng)滲透進各個領(lǐng)域，教育行業(yè)也積極使用信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課則在眾多的教學(xué)形式中脫穎而出，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，提升教學(xué)水平。作為新型且有效的教學(xué)形式，其優(yōu)勢不容忽視，應(yīng)重視微課在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

前言

微課教學(xué)是近年來新興的教學(xué)形式，教師使用教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重點內(nèi)容，更是教學(xué)難點，寫作技巧等教學(xué)內(nèi)容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學(xué)中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學(xué)語文作文教學(xué)，要注意選擇與小學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)資源，使小學(xué)生了解微課資源，進而利用微課資源進行學(xué)習(xí)，提高自身的作文水平。小學(xué)生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學(xué)生對生活的體會和感受，改變小學(xué)生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學(xué)生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內(nèi)容，在活動結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學(xué)生展開教育。小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會實踐經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學(xué)生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學(xué)生的視野，加深小學(xué)生對生活的體會和感受，從而提高小學(xué)生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學(xué)語文教師選擇的作文微課教學(xué)資源情境應(yīng)具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學(xué)帶來方便，甚至?xí)绊懡虒W(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時同樣出現(xiàn)不切實際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學(xué)生的作文水平。小學(xué)生對生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，不能準(zhǔn)確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對小學(xué)生造成誤導(dǎo)，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學(xué)生對生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學(xué)生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點，季節(jié)變化特點。而小學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，微課資源中的信息以及自身對季節(jié)的了解，準(zhǔn)確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學(xué)生有身處其中的感受，強化學(xué)生的體驗，豐富小學(xué)生的情感，以情感變化激發(fā)小學(xué)生的作文能力，進而提升小學(xué)生的作文水平。

3與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

任何教學(xué)都需要以教材為依托，小學(xué)語文作文教學(xué)同樣如此，教師要掌握語文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識選擇合適的微課資源。在小學(xué)生的作文中，除生活經(jīng)驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經(jīng)過多個經(jīng)驗豐富、對小學(xué)生的習(xí)慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證、許可方得到出版并運用在小學(xué)教學(xué)中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學(xué)生作為的教學(xué)材料。例如：學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應(yīng)使小學(xué)生了解爬山虎的屬性、生長習(xí)性等，正確認(rèn)識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強小學(xué)生對課的理解，此時，再根據(jù)小學(xué)生對爬山虎的認(rèn)識寫作文，寫出該文的讀后感。小學(xué)生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學(xué)生作文能力的同時，加深小學(xué)生對語文知識的感知力，從而提升小學(xué)生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學(xué)，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認(rèn)識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學(xué)的有效素材[3]。

4運用學(xué)生活動制作微課視頻

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師選擇的作文微課資源中也應(yīng)選擇小學(xué)生參與的活動制作微課資源，體現(xiàn)出小學(xué)生的重要作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師一般會多安排戶外教學(xué)活動，主要是迎合小學(xué)生的心理需求，使其保持好心情進行學(xué)習(xí)，并滿足教學(xué)需要。語文教師可以將小學(xué)生參加活動的過程錄制成視頻，在小學(xué)生寫作文時播放該視頻，使小學(xué)生在不同的角度感受教學(xué)活動，學(xué)會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學(xué)生的作文能力。運用小學(xué)生活動制作微課視頻，小學(xué)生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會更高。

總結(jié)

總之，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及不僅使人們的生活充分色彩，在教學(xué)中也有著舉足輕重的地位。在這樣的環(huán)境下，教師發(fā)現(xiàn)微課是一種有效的教學(xué)形式，并積極運用在教學(xué)中，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語文教師要充分開發(fā)并利用微課資源，提升小學(xué)生的作文水平。

參考文獻：

[1]盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（06）：28-29

[2]張雪松.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015，（36）：120

[3]夏天，周紹剛.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（15）：69-70endprint