淺談學(xué)校殘疾兒童的心理疏導(dǎo)

魯春暉

摘要：了解學(xué)校殘疾學(xué)生心理表現(xiàn)，面對(duì)殘疾學(xué)生心理存在的諸多因素，對(duì)他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，矯正學(xué)生心理，幫助其樹(shù)立自信心，探索簡(jiǎn)單易行的心理疏導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：殘疾；心理；疏導(dǎo)

在每所學(xué)校里都會(huì)有一些特殊的兒童，由于存在生理方面的障礙或疾病，也有的是后天原因造成了傷殘。他們每天與健全的兒童在一起學(xué)習(xí)，使得這部分兒童都有不同程度的心理問(wèn)題。與健全兒童相比，殘疾兒童的心理承受力十分脆弱，他們更渴望得到同伴的尊重，老師的認(rèn)可。關(guān)心關(guān)注他們的心理特征與心理需求，提出切實(shí)可行的措施，加以正確的疏導(dǎo)，使得殘疾兒童能和健全兒童一樣陽(yáng)光健康的成長(zhǎng)是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

學(xué)校里中途殘疾的學(xué)生，多半是意外事故導(dǎo)致孩子肢體傷殘了。這樣的事實(shí)對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)就像天塌下來(lái)，心理上難以承受，前后判若兩人，他們與受傷之前有了種種異常的表現(xiàn)。

1.厭學(xué)，易怒。學(xué)生傷好發(fā)現(xiàn)走路異常或者視力下降，手腳不靈便等，就把自己關(guān)起來(lái)不見(jiàn)人，飯不吃，學(xué)不上，把書(shū)本撕碎，書(shū)包剪爛，說(shuō)什么不上學(xué)，怕同學(xué)說(shuō)他瘸子、瞎子。不敢面對(duì)同學(xué)，面對(duì)他認(rèn)識(shí)的人。

2.自卑，敏感。學(xué)生的肢體殘疾后，對(duì)老師同學(xué)的語(yǔ)言神態(tài)都很敏感，喜歡去比較其他同學(xué)的長(zhǎng)處，放大了自己的缺陷，越比越不自信，越比越自卑，同學(xué)間正常的說(shuō)笑有時(shí)讓他感覺(jué)到是大家在嘲笑他，在譏諷他。

3.自暴，自棄。原來(lái)特別愿意參加活動(dòng)的他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)毫無(wú)興趣，無(wú)論同學(xué)怎么邀請(qǐng)都不愿加入，總是找各種理由拒絕，躲在角落里沉默不語(yǔ)。

學(xué)校是學(xué)生們的樂(lè)園，也是學(xué)生們快樂(lè)童年的天堂。讓每一名受教育的適齡兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是教師的使命。面對(duì)殘疾學(xué)生心理存在的諸多因素，對(duì)他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，矯正學(xué)生心理，幫助其樹(shù)立自信心，可采取以下簡(jiǎn)單易行的方法。

一、避短。教師在沒(méi)有受傷學(xué)生在場(chǎng)時(shí)要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行談話，把受傷學(xué)生的情況向大家說(shuō)明，曉之以情，動(dòng)之以理，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的想一想，，如果是你受傷了，回到學(xué)校，你會(huì)有什么樣的心理想法。通過(guò)談話，使全體學(xué)生知道受傷同學(xué)的心里很脆弱很敏感，理解受傷學(xué)生的內(nèi)心痛處，產(chǎn)生對(duì)傷殘同學(xué)的同情與關(guān)愛(ài)之心，學(xué)生們表明不會(huì)在受傷學(xué)生面前特意提及身體殘疾的事，不會(huì)觸及他（她）的心理傷痛，造成學(xué)生心理的二次傷害，教師也不要表現(xiàn)出對(duì)他（她）特別的關(guān)愛(ài)，和以前一樣。

二、揚(yáng)長(zhǎng)。讓殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處比別人的短處，這是教師開(kāi)導(dǎo)

學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑心的有效方法。讓學(xué)生意識(shí)到自己身體上的一點(diǎn)點(diǎn)的缺陷，全身卻有著很多的優(yōu)秀的品質(zhì)，不可以放大自己的缺憾，掩蓋了優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己要有信心。認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，才能創(chuàng)造自己。教師讓所有學(xué)生把各自的優(yōu)點(diǎn)大聲說(shuō)出來(lái)，同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充，然后把全班同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)整理成冊(cè)子，大家傳看，定期進(jìn)行修整補(bǔ)充。要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓傷殘學(xué)生展示自我，學(xué)生在活動(dòng)中自信心慢慢的就樹(shù)立起來(lái)了。

三、面對(duì)。傷殘學(xué)生的實(shí)際狀況是所有同學(xué)老師家人無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。教師要細(xì)心、耐心的引導(dǎo)傷殘學(xué)生，讓他們能正確面對(duì)自己的傷殘，不要覺(jué)得低人一等，在外人面前抬不起頭。學(xué)校或者班級(jí)活動(dòng)要多安排傷殘學(xué)生參加，讓他們與健全學(xué)生同樣面對(duì)挑戰(zhàn)，一視同仁，他們也就不把自己排除在外了。教師還可以利用講名人故事，看勵(lì)志書(shū)籍等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽的在人面前說(shuō)話，走路，只要不違反學(xué)校紀(jì)律，不觸犯國(guó)家法律，就不要畏懼，勇敢前行。

四、暗示。有人說(shuō)，壞孩子是打出來(lái)的，罵出來(lái)的，好孩子是夸出來(lái)的，暗示出來(lái)的。父母的表?yè)P(yáng)，老師的稱贊，客人的夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生全方位的積極地暗示，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和力量。教師通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)，眼神的暗示，是對(duì)學(xué)生行為上的溫暖鼓舞，對(duì)他們做事的一種積極向上的肯定，這種精神力量上的給予，是要長(zhǎng)久持續(xù)的進(jìn)行，要順其自然，依事態(tài)發(fā)展來(lái)暗示學(xué)生，不可以違心取悅奉承，刻意贊許或者違背常理來(lái)做。

五、賞識(shí)。賞識(shí)是指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品等的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)。賞識(shí)教育是使學(xué)生將自身能力發(fā)展至極限，樹(shù)立其自信心最有效的方法。老師要細(xì)心觀察學(xué)生，比較、了解殘疾學(xué)生與其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，把殘疾學(xué)生的勤奮、認(rèn)真、刻苦、艱難過(guò)程看在眼里。用熱誠(chéng)、激勵(lì)、希望、肯定的語(yǔ)言贊揚(yáng)殘疾學(xué)生，敘述時(shí)要有理有據(jù)，使其他同學(xué)對(duì)他從心里產(chǎn)生敬佩之情。賞識(shí)可以通過(guò)表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)，通報(bào)等多種形式進(jìn)行，也可以利用微信，飛信等手段來(lái)參與，既讓同學(xué)知道，也可以讓家長(zhǎng)了解該學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)。

六、寬容。寬容是一種心懷，子曰：“人孰無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”善于原諒學(xué)生們的過(guò)錯(cuò)是老師的美德。學(xué)生們都在一間教室里學(xué)習(xí)，不要用統(tǒng)一的尺度去衡量他們。體殘學(xué)生也許體操動(dòng)作做得不夠標(biāo)準(zhǔn)，百米賽跑沒(méi)有達(dá)標(biāo)，口吃學(xué)生也許朗誦語(yǔ)言不夠流利，智障學(xué)生也許課業(yè)成績(jī)不夠及格，他們經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到要求，可學(xué)生們一定是盡力了，有時(shí)雖然影響了班集體的成績(jī)，老師都要寬容學(xué)生，用不同的方法給每一名同學(xué)寬心。

殘疾學(xué)生同樣是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，對(duì)待殘疾孩子，教師一定要因人而異，做生活中的有心人，要多觀察，多了解他們?cè)趯W(xué)校在班級(jí)中的表現(xiàn)，充分抓住有利時(shí)機(jī)，做到對(duì)他們的心里陰霾早發(fā)現(xiàn)，心頭的陰影早清除，心理的困惑早梳理，使學(xué)生能陽(yáng)光自信的學(xué)習(xí)生活。伸出關(guān)愛(ài)之手，溫暖身邊的殘疾兒童，讓他們?cè)谕ㄍ磥?lái)的道路上少一些坎坷多一些平坦！endprint