小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

王勝秋

摘要：識(shí)字，是小學(xué)語文低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，它是學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取語文系統(tǒng)知識(shí)的重要一步。所以，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)，并通過采取科學(xué)、有效的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、主動(dòng)地識(shí)字，從而為學(xué)生日后的閱讀與寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文識(shí)字；教學(xué)；策略

現(xiàn)階段如何讓小學(xué)低段學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字，是每一個(gè)老師面臨的問題。中國(guó)文化博大精深，漢字特別多，就算只是學(xué)習(xí)常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確區(qū)分，并做到正確識(shí)記，是至關(guān)重要的。

一、現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)模式存在的問題

1、教學(xué)過程過于片面，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。老師在教授學(xué)生識(shí)字的過程中，過分強(qiáng)調(diào)老師的講授過程，而忽視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。例如，對(duì)于一個(gè)漢字的解答，老師只是在講臺(tái)上對(duì)其表面意思進(jìn)行了解釋，并沒有將其隱含的意思或者每個(gè)組成部分進(jìn)行具體解釋。如此枯燥的教學(xué)過程，使得小學(xué)生很容易走神，對(duì)于老師講解的漢字也是一知半解，并沒有過多理解。

2、小學(xué)語文課縮減，學(xué)習(xí)量未減。在新課標(biāo)普及的今天，小學(xué)語文課時(shí)不斷減縮，然而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有減少，這就使得課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張。很多老師在教學(xué)過程中為了趕進(jìn)度，忽略很多細(xì)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是在課堂上將書本知識(shí)迅速灌輸給學(xué)生，部分老師還會(huì)提出問題，讓學(xué)生回家之后自主學(xué)習(xí)。試想，小學(xué)生自學(xué)全新的課本，成效又會(huì)有多少呢？這樣帶來的最直接的結(jié)果是孩子們的學(xué)習(xí)熱情被逐漸削弱，學(xué)習(xí)效率直線降低。

3、盲目地增加學(xué)生的識(shí)字量，卻忽視質(zhì)量。中國(guó)漢字，每一個(gè)都有其文化底蘊(yùn)，有些老師在教學(xué)過程中忽視文化知識(shí)的傳輸，只是生硬地講解漢字，讓孩子們忽略文字背后的意義。這對(duì)于學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)記能力有一定的削弱，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的方法

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字情境，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣。愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學(xué)生有識(shí)字興趣，首先要讓學(xué)生敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法因繁就簡(jiǎn)地融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動(dòng)性高，往往能起到事半功倍的效果。

2、通過找漢字規(guī)律識(shí)字。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。

3、課外閱讀，品文識(shí)字。適當(dāng)?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)或者難易適合學(xué)生的閱讀資料，在拓展了孩子的閱讀資源的同時(shí)，還完成了孩子詞語、語言以及識(shí)字量的積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持的話，孩子絕對(duì)是受益匪淺的。

4、表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生思想單純，老師的一句表揚(yáng)或者鼓勵(lì)，都能給孩子以無窮的力量，因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，比如“你真是的會(huì)思考的孩子！”“你真棒！”“老師為你的進(jìn)步而高興！”？？有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，一起豎起大拇指，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

5、結(jié)合生活環(huán)境識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過"每日一句話""每周一首古詩"誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過以上各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

善用工具書：小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)積累有限，在學(xué)習(xí)的過程中難度相對(duì)較大。所以就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生善于使用工具書進(jìn)行識(shí)字，比如借助字典、詞典等學(xué)習(xí)工具書來查詢不認(rèn)識(shí)的字詞，掌握了這一途徑，就能夠?yàn)樽R(shí)字學(xué)習(xí)打開一扇門，有效提升學(xué)生識(shí)字的效率。及時(shí)復(fù)習(xí)：《論語》中說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)習(xí)之后及時(shí)的進(jìn)行溫習(xí)能夠很好的提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。科學(xué)研究表明：知識(shí)遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則，所以在教學(xué)的過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)、回顧，將學(xué)習(xí)的知識(shí)重新“過幾遍”，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這節(jié)課之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，比如“獅”字就是“反犬旁”加上“老師”的“師”，獅子經(jīng)常會(huì)在地上“滾來滾去”、練習(xí)“撲”、“咬”等本領(lǐng)？？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的回顧、復(fù)習(xí)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。”在識(shí)字教學(xué)中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

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