淺議士官學員專業組訓類課程教學改革

張韜+成艷榮+田艷鳳+來源

摘要：專業組訓是新時期軍隊建設賦予士官的一項光榮使命。針對目前士官職業技術教育中專業組訓類課程教學中存在的普遍問題，通過分析士官專業組訓課程教學的基本特點，結合自身教學實踐，著重從深化思想認識與提升學員學習自主性兩個方面提出了相應的對策。

關鍵詞：士官職業技術教育；專業組訓；學習自主性

士官隊伍作為新時期部隊重點建設的“五支隊伍”之一，廣泛地分布于我軍基層、作戰和訓練的一線崗位，現已成為士兵隊伍的主體[1]。關于士官教育教學改革的研究已成為目前研究的熱點，相關的著作、論文與研究成果層出不窮[2- 5]，其中既有對于新時期士官職業技術教育理念更新的探討，也有適應信息化作戰條件下教學訓練新方法的研究。本文主要針對當前士官學員專業組訓類課程教學中普遍存在的問題，分析了該類課程教學的主要特點，重點就糾正對于士官學員專業組訓類課程教學的錯誤認識及發揮學員在課程教學過程中自主學習能力兩個方面談一談自己的體會與認識。

一、士官學員專業組訓的意義

進入新世紀以來，隨著士官制度的不斷完善，軍事訓練改革的不斷深入，“士官組訓、軍官主考”這種新型士兵軍事專業基礎培訓體系在部隊日益廣泛地開展起來，并收到了越來越明顯的訓練效果。按照新的軍事專業訓練要求，明確了士官負責組織實施單兵專業訓練階段的訓練[6]。因此，士官組織專業訓練的能力將直接關系到部隊戰斗力保障力的形成，關乎新時期軍事斗爭準備，是軍隊核心軍事能力建設的重要內容。在這種背景下，培養和提升士官組訓能力既是提升士官隊伍能力素質的現實需要，也是有效履行我軍歷史使命的必然要求。

二、專業組訓類課程的主要特點

專業組訓類課程的教學既不同于傳統的課堂教學，也不同于一般的專業課程實踐性教學，而是有著自身鮮明的特點。

1、課程開設時機不同。專業組訓類課程一般均設置在學員離校最后一學期的后期，在此之前學員通常已完成了絕大部分專業課程的學習。學員通過以往的學習應已具備較為扎實的專業理論基礎，以及專業課目作業的操作技能。

2、課程教學目的不同。專業組訓類課程的教學目的并不是單純地提升學員“學”的能力，即對于所學專業知識與技能的掌握程度，而應當更多地著眼于提升學員“教”的能力，即在未來任職崗位上勝任專業訓練組織者的能力。

3、教學主體發生變化。專業類課程教學通常分為理論講授與實踐操作兩部分，組織教學時通常會采取以教員為主的方式進行。而專業組訓類課程，則是在學員已完成絕大部分專業知識與技能學習的基礎上開展，這樣就帶來了教學中教員與學員角色的改變。

4、對教員專業素養要求更高。由于該類課程教學方式不同于一般的專業類課程，學員可能會對教員提出各種各樣的問題，這其中既可能是專業知識的問題，也可能是關于組織教學過程中遇到的問題。這種情況下，對教員專業素養的要求必然要更高一些。

5、課程考核方式更加靈活。專業組訓類課程由于需要涉及到對于學員“教”的能力的考核，因此在考核方式上必須相應做出調整，突出教案現場編寫、組織訓練等內容的考核，且考核標準應當不是唯一的。

三、專業組訓課程教學中存在的主要問題

1、教學設計存在的問題。盡管“士官組訓、軍官主考”的新型培訓體系已提出十余年，但士官學員的《專業組訓》課程直到近年來院校調整人才培養方案時才明確設立。以往的專業技能教學訓練過程中，更加關注的是學員對專業技能的掌握程度。這樣的歷史沿革導致了部分教員在目前專業組訓類課程教學中仍關注士官學員自身專業技能的掌握與提升。

2、教學模式存在的問題。由于教學總體設計存在的問題，導致在教學內容及具體的教學實施過程中，仍然按照“教員主導”的模式，即先由教員講解示范，再由學員輪流實習操作，最后教員講評總結的傳統模式。如此一來，教學內容與操作步驟固化，學員操作與處理問題的思維固化，其主觀能動性受到了嚴重限制，主動發現問題和解決問題的能力無法得到很好地培養。

3、學員學習過程中存在的問題。由于在傳統教學模式下組織教學，學員在教學訓練過程中仍以重復和模仿為主，對于專業裝設備的操作只需記住操作步驟，而不需要深入思考為什么要這樣操作，如果不這樣可能會產生何種后果，以及錯誤操作時應當怎么解決等問題，從而必然會影響到分配至部隊的訓練效果。

四、對策分析

1、改變固有教學模式。對于士官學員的專業組訓類課程，教員首先必須轉變固有的傳統教學模式，從思想上認識到這類課程與一般專業技能學習類課程的區別，針對教學目標認真規劃探索如何培養提升學員“教”的能力。教員必須解放思想，努力學習運用先進教育教學理論，根據教學實際，以培養提升學員“教”的能力為根本，通過靈活多變的教學設計，充分發揮學員的主觀能動性，調動學員學習的積極性，確保教學的效果。

2、多種手段提升學習自主性。根據前面分析的專業組訓類課程特點，應當將其打造成為一個可以讓士官學員充分發揮自主性的教學平臺。利用好這一教學平臺，努力提升學員自主學習能力，可以著重從指導學員自主制訂訓練計劃，引導學員參與課目考核規則的制定，鼓勵學員嘗試對多課目協同作業的規劃，鼓勵學員發明創造等四個方面入手。

五、結語

專業組訓是新時期部隊建設賦予士官的一項重要任務，院校在開展專業組訓類課程教學時應充分認清專業組訓在士官人才培養中的作用與意義，不斷解放思想，改革創新教學方式方法，以提升學員能力素質為根本點，按照緊貼實戰的要求設置教學內容，最大限度地激發學員的學習積極性，通過發揮自身的主觀能動性，使學員切實提升專業訓練的組織與實施能力，以達到更好適應崗位需求的目的。

參考文獻

[1] 陶德喜，馬永列.新形勢下加強士官隊伍建設初探[J].中國校外教育，2015（11）：30.[2] 吳衛玲，崔旭峰，程江濤.有關士官學員組訓一堂課的幾點思考[J].繼續教育，2015（1）：74-75.

[3] 孫慶儒，閆明洋.淺談提高士官組訓能力對策[J].通信士官雜志，2012（6）：12-13.

[4] 張洪鋼，鄭鵬，田剛.任職教育院校開展實戰化教學應把握的問題[J].裝甲兵學術，2013（5）：40-41.

[5] 李發均，戴永清，夏安勇等.基于“五改”的理實一體教學模式探索[J].空軍預警學院學報，2013（4）：302.

[6] 張志強.士官組訓指南[M].北京：軍事科學出版社，2005.endprint