社區家庭教育指導師發展現狀調查

趙杰+李守彪

在我國，家庭教育指導按照教育實施主體劃分，主要存在三種形式：幼兒園家庭教育指導模式、中小學家庭教育指導模式、社區家庭教育指導模式。2016年印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》提出：“著力推動將家庭教育指導服務作為城鄉社區服務站工作的重要內容，納入城鄉社區公共服務體系。”“強化社區家庭教育服務功能。依托城鄉社區公共服務設施、城鄉社區教育機構等，普遍建立家長學校或家庭教育指導服務站點。”任何一種模式的教育質量的核心和關鍵因素都是師資隊伍即家庭教育指導師的素質和能力。因此，本文對社區家庭教育指導師進行調查，探尋他們的發展現狀和需求，以更好地提升社區家庭教育指導服務質量。本問卷針對社區家庭教育指導師的現狀和發展需求，以某市社區家庭教育指導師為調查對象進行問卷編擬，問卷包含三個維度：自然情況、職業認知和專業發展。

一、社區家庭教育指導師的自然情況

1.學歷層次較高，性別結構偏差較大

學歷層次的高低在一定程度上代表了一個人在某個領域專業知識的豐厚和成熟度。本次調查結果顯示，社區家庭教育指導師全部具有全日制大學專科或本科學歷，學歷層次較高。另外，社區家庭教育指導師的性別結構偏差較大，女性居多，占89%；男性較少，僅占11%。

2.專業結構多元化，教育類專業所占比重較低

家庭教育指導師通過與家長及兒童的互動進行評估，找尋家庭教育中存在的問題，從而幫助家庭協調人際關系，建立良好的家庭環境，培養孩子生活和學習習慣，幫助家庭走向和諧與幸福的人員。家庭教育指導師的指導對象不僅包括孩子，還包括家長。調查結果顯示，社區家庭教育指導師的專業分布較廣泛，涵蓋心理學、漢語言文學、社會學、計算機信息技術、會計學、公司管理、藝術設計、小學教育等多個領域。從社區家庭教育指導的多元實務角度來看，學科領域多元化有利于更好地與不同背景的家長互動與溝通，能夠開展多領域、多角度的家庭教育指導。但從家庭教育指導師的內涵和家庭教育指導的主旨來看，教育學與心理學學科背景的不足和缺失可能會降低家庭教育指導的針對性和實性。

二、社區家庭教育指導師的職業認知與認同情況

職業認知是對職業性質、內容、目標等的認識和理解，職業認同是指對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義。正確的職業認知和認同會影響從業者的歸屬感、忠誠度、上進心和成就感，是人們努力做好本職工作，達成組織目標和個人價值的心理基礎和動力。家庭教育指導師的主旨是幫助家長提升家庭教育的能力，解決家庭教育中的困惑，糾正家長已存在的不良家庭教育方法和理念。調查結果顯示，社區家庭教育指導師中有33%認為家庭教育指導能夠完全解決家庭教育中存在的問題，67%認為一定程度上能夠解決問題。可見指導師們的職業認知度相對較高。另外，指導師們對家庭教育指導師的職業發展前景認同感較高，83%的人認為未來職業發展前景會很好。

三、社區家庭教育指導師的職業發展與需求情況

職業發展是組織用來幫助從業人員獲取目前及將來工作所需的技能和知識的規劃。20世紀60年代家庭教育指導在歐美發達國家就已經成為一個成熟的職業，在我國該職業還處于初步發展階段。是否擁有健全的發展規劃和空間是職業未來發展前景的保證。對于我國家庭教育指導師的未來職業發展，我們主要從組織管理、制度建設和職業支持角度進行調查。調查結果顯示，指導師們普遍贊同成立專業性發展組織，促進未來職業發展，并能夠逐步推行職業資格證書制度，規范入職門檻和從業標準。而從希望獲得的職業支持角度看，指導師們比較希望得到家長、高校等研究部門、行政部門和社會、幼兒園和中小學校等方面的人員和組織支持；同時希望獲得兒童心理學、教育學、社會學、倫理學等方面的理論知識和操作技能類的專家指導和培訓。可見指導師們有著強烈的職業發展訴求和渴望。

綜上所述，針對社區家庭教育指導師隊伍的現狀，制定相應的鼓勵措施，多吸收有志于家庭教育指導的男性高校畢業生進入指導師隊伍；適度提高教育學、心理學學科背景的家庭教育指導師比例，有針對性的提升指導師們的理論和實務知能，增強指導師們的職業自信；制定和出臺職業資格制度，并從學習組織角度給予支持性保證和支持等將是今后促進社區家庭教育指導職業發展的重要舉措。

（作者單位：鞍山師范學院）endprint