淺談高中生物教學中的問題及對策

張云

摘要：生物學作為一門基礎的學科，然而傳統的課題教學比較注重基礎性教學，以及基本的生物學理論，形式上太過陳舊，和社會實際脫節嚴重。新課程標準下，高中生物教學已開始出現了積極的變化，但是在教學過程中仍然存在著部分問題，通過發現的問題尋找解決措施，為現代化建設培養更加優秀的生物技術人才。

關鍵詞：高中生物教學；問題；對策

高中課程設置中生物課屬于理科的范疇，高中生在日常生活中對于生物知識還有接觸的，然而這部分生物知識還是很淺顯的，當到了高中階段，學生才會將這些零散的知識進行總結，具備了一定的生物思維，可以對自身的生物科學素養進行培養，另外，應該注重生物學科內容的選擇角度。我們都知道，生物學科涉獵范圍極大，若不進行適當的區分，讓學生在高中階段進行全部知識的學習也是不現實的，所以，在學科設置方面，生物課應該注重內容的選擇性，根據不同地方以及學生的特征，對適合的方式以及內容進行選取，從而達到設定的教學效果，最后，生物學科應用性很強， 生物學科不僅僅是一個理論體系，還是一個科學探索的過程，所以，學習生物過程中應該重點關注理論和實際生活的結合，發揮生物學科的實用性以及趣味性。

一、生物教學過程中常見的問題

1、師生間缺少實質性的交流。教師以及學生作為教學環節的兩大主體，學生和教師之間是否能形成互動，會直接影響到教學效果，然而在實際教學時，學生與教師之間卻很難能夠達到互動，從而使交流過程太過形式化，比如說，當教師在課堂中對一定的教學情境進行設置時，因為對于學生的情況不了解，從而導致學生沒辦法融入到教師所設定的教學情境當中，教學效果很不理想。

2、在教學時忽視學生的主體地位。以往教學模式當中，大部分都是教師講，學生聽，的一個模式，在整個教學環節中，教師占有絕對主導的地位，對于學生的主觀能動性不夠重視，如此的教學模式直接導致學生產生置身事外的感覺，沒辦法參與其中，更加不可能在教學過程中碰撞出火花，學生一直處于被動式接受的狀態，學習目標根本無法達到。

3、盲目營造課堂氣氛。新的課程標準做出相關要求，要求生物課程必須突出“參與、合作、體驗、探究”的特征，一部分教師不在乎課堂教學內容是不是需要學生進行合作，是不是需要學生進行探索性的學習，為了創設活躍的課堂氣氛，教師將學生分成不同的小組，采用分組討論的方式學習。但是，小組學習就是一種形式，沒有實質的內容。在如此課堂上，學生參與的目的就只是為了完成教師布置的任務而已，無法融入課堂教學過程中，課堂教學的目標無法實現，所以，分組討論式學習可以認為是一次失敗的嘗試。

4、忽視了傳統教學方法的作用。新的課程標準做了相關的要求，對創新課堂教學的形式以及教學內容進行規范，但是這并不是對傳統的教學方法進行排斥。因為中心基礎階段的特征所在，這也決定了高中生物教學過程中一定要以講授法為基礎。新課標非常注重學生的參與以及體驗，一部分教師對于新課標的認識出現了較大的偏差，認為課堂教學就是“少講”。如此便忽視了對于學生的基礎教育，如此的教學方法并不是新課標要求的。

二、應對高中生物教學中存在問題的對策

1、教師要在充分理解學生的基礎上提高與學生的交流。每一位學生均具有自己的特征，涵蓋了知識的基礎，學習接受的能力，還有考慮問題的思維方式等，作為教師就不能一成不變，教師應該針對每一位學生的特征做到因材施教，在開展教學過程，設計教學情境過程中，應該充分考慮學生的實際，盡量采用最易于學生學習的方式對學生的興趣以及能力進行培養。

2、在開展小組合作學習過程中要在科學的指導以及訓練的基礎上進行。教師在教學時，應該積極開展小組的合作學習，這對于激發學生學習的興趣是有利的，還可以培養學生獨立學習的能力，但是因為局限于學生的知識以及能力，小組學習過程中，需要教師進行相應的指導，并且在日常教學過程中還應該有意識地對學生相關的能力進行訓練，讓學生在真正開展活動過程中不會出現手足無措的現象。

3、應更新教師的教學理念。課改后的新課程，最為核心的理念之一就是將學生的發展作為中心，每一位教師均應該意識到，學校的全部工作，教師的全部教學活動，均要將學生的發展作為中心而進行開展。所以，教師在教學過程中，應該對學生進行重點關注，并不是將教學目標僅僅局限于學生對知識的掌握，還有能否獲得高分等。生物教學時，教師可以根據豐富的實踐活動，讓學生理論聯系實踐。還有，教師教學過程中，應該讓學生參與其中，發揮學生自主創新的能力。

三、結語

綜上所述，生物課作為高中階段的一門必修課程，對于學生的意義重大， 課程改革是龐大的工程，所以，教師必須要認真的學習新課標，對新課標的要求進行深入貫徹，在生物的教學過程中對學生的各種能力進行培養，為祖國的生物科技發展培養更多的人才。

參考文獻

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