教無定法 貴在得法

陳芳琴

自主學習又稱現代化學習方法，是以尊重學生的獨立人格，發展學生的個性為宗旨，以便更好地發揮學生學習過程中的積極性和主動性 ，是使學生更好地學會學習的一種教學思想和教學模式。“導學案六環節自主學習”教學模式是我在學習、借鑒其他學校先進課改經驗的基礎上加以總結、提煉而成的。學生通過自主學習，培養良好學習習慣和自主學習能力，不斷提高課堂教學效率。

一、“導學案六環節自主學習”教學模式的指導思想

“導學案六環節自主學習”教學模式是指以學生的發展為本，以導學案為載體，以教師指導為主導，師生共同探究、合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學后教，以學定教，當堂訓練，讓學生經歷“學習”過程，并尋找達到目標的最佳途徑。其指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學生的學習能力和學習水平，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“導學案六環節自主學習”教學模式的六個環節

1.呈現目標，明確任務

這是每節課的必備環節，每一節課都要把明確的學習目標呈現給學生，讓學生知道這節課要干什么、該怎么干。目標制定要明確，不可用“理解”“掌握”等模糊語言，而應該用“能說出XX的概念、公式等”“會應用XX解決XX問題”等明確語言，使學生看后一目了然。

2.合作預習，問題導向

這一環節是根據教師學案中的問題設置，學生在進行了課前預習的基礎上，對課前預習所不能解決的問題進行小組合作預習。教師要留給學生充足的預習時間，發揮組內同學的群體優勢，采用小組討論，相互啟發，消化個體疑點，讓學生充分體驗到成功的樂趣。

3.生問師答，定向釋疑

此環節就像召開記者招待會一樣，由學生將小組內存在的問題向教師發問，教師集中解決學生在合作預習時普遍存在的疑點和難點，在解答中要做到精講，要從整體上解決學生存在的問題。

4.盤點收獲，拓展提升

此環節主要讓學生對所學內容進行梳理、鞏固、記憶、消化，教師再進行適度點撥，提高教學效率，并做適度的拓展延伸。

5.強化訓練，當堂達標

為了便于檢查評比，所有的題目最好采用百分制，達標練習要限時限量，讓學生獨立完成。訓練題目要難易適中，讓學生再次體驗成功的喜悅，設計的題目不用太多，但一定要精。

6.小組評價，師生反思

此環節主要有學生對本節課的自我反思、學生之間的互相評價、教師對學生的評價以及教師的課后反思等。

三、“導學案六環節自主學習”教學模式的具體實施辦法

“導學案六環節自主學習”教學模式要求同級、同學科組內教師發揮集體備課優勢，群策群力，設計優等導學案，上課之前要印發到學生手中，人手一份。在教學過程中，首先，教師讓學生明確本節課的學習目標，可以讓學生齊讀，也可以讓學生自己用筆勾畫重難點；其次，留出一定時間，讓他們合作來完成自學后還沒學會的內容，合作后還有不理解的地方就由老師點撥；最后，讓學生在限定的時間內完成學案上精心設計的練習題，最好是讓學生實現當堂互改。至此，就是學生和教師共同舒緩的時間，一起反思本節課的得與失。這六個環節并不是要求一定要在一節課內完成，要視課堂內容來定，有時需要兩節或三節課才能完成。

“導學案六環節自主學習”教學模式可以把教師的教和學生的學有機地結合在一起，最大限度地把時間留給學生。教材中凡是學生能看懂的內容教師一律帶過，讓學生把不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。如人教版九年級物理《重力》這一節課，教師在精心設計學案的基礎上，只需點撥重力的概念及物體的重心，并引導學生分析得出物體的重心不一定在物體上。在學生問教師答定向釋疑環節，教師要讓學生充分發言，共性的問題讓學生選代表寫在紙條上遞給老師。如在《重力》這節課中，學生質疑的問題有：對質地不均勻、形狀不規則的物體怎么找重心；重力的大小跟體積有關系嗎；把一個物體從地球上帶到月球上重力是否改變，等等。實際上教師在給學生解決問題的同時，也起到了拓展提升、小組評價以及師生反思的共同作用。教師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習，即“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

（作者單位：甘肅省渭源縣清源中學）endprint