史料在初中歷史與社會教學中的巧妙應用例談

吳巧仙

一、引言

史料簡單來說就是構成歷史的材料，是人類長時間發展過程中留下的各種印記。從科學的角度上來對史料進行定義，就是研究人員和學者在討論和研究歷史與社會的時候所依據的素材。

在教學中歷史與社會教師如果能夠充分利用好史料，就可以對學生進行富有深刻性、啟示性、典型性、針對性和情境性的歷史與社會教學。

二、充分地利用課本中的史料

目前，在我國初中二年級學生所使用的歷史與社會教材中，引用了大量的圖片和文字等史料，這些史料都是根據教材中的難點和重點內容選取，不僅能夠突出教材中的重點內容，而且有深刻性、典型性和情境性等多個方面的特點。初中歷史與社會教師在進行備課的時候，要對教材中的思考題和史料進行深入分析，在教學的過程中要幫助學生解讀教材中的史料，并且還要在講解的時候補充教材中沒有的史料，這樣學生對歷史與社會現象和歷史與社會思考題才會有一個比較深刻的理解，從而提高初中歷史與社會課堂的效率。

在教學初中二年級歷史與社會《盛唐氣象》這節課時，教材中關于這部分的正文內容很少，學生很難通過教材中的內容深入了解當時的經濟和社會發展狀況。教師可以在課堂上引導學生欣賞教材中的《筒車模型》和《曲轅犁示意圖》等圖片史料，同時指導學生閱讀圖片旁邊的文字介紹，這樣不僅能夠增加學生對這部分內容的感性認識，還能夠幫助學生深入了解農業工具的發展對盛唐時期農業經濟發展的作用。在這節課的學習過程中，歷史與社會教師還可以引導學生閱讀相關詩句，讓學生在分析詩句的同時深刻了解盛唐時期的社會狀況及其出現的原因。

三、創造性地利用教材，適當補充部分史料

由于多方面的因素，初中學生的歷史與社會思維能力沒有得到開發，受到了約束，導致初中學生對歷史與社會的學習往往流于表面。并且初中歷史與社會教材受到篇幅和課時等多方面的影響，難點和重點內容并不都有史料，或者這些史料不適合初中學生理解，初中歷史與社會教師在講解這些難點和重點內容的時候會比較困難。所以，在講解這類難點和重點內容之前，教師要搜集相關的史料來補充教材中的不足，將符合初中學生思維水平的史料作為講解歷史與社會難點和重點的依據，在幫助學生理解這些知識點的同時，能夠對初中學生的歷史與社會思維能力進行培養。

在初中歷史與社會教材的《絲綢之路和大運河》這節內容中，有一些對大運河的評價史料，但是學生對這些史料的認識非常片面，仍然把隋朝的滅亡和大運河的開鑿聯系起來，這種片面的理解不利于其正確認識大運河。所以歷史與社會教師在進行這一章節的教學時，可以把一些片面的史料結合起來進行講解。雖然歷史與社會教師使用的每一個史料都具有一定的片面性，但是聯系起來就是對大運河的全面認識。初中歷史與社會教師在進行史料的選擇時，要能夠根據學生的實際情況進行選擇，在創新的同時還要堅持適度和適當的原則。

四、立足課本，插播視頻史料

隨著多媒體的發展和計算機技術的普及，多媒體技術和網絡技術在教學中也有著越來越多的應用，網絡上的音頻、視頻和圖片等多種資源為教師的教學活動帶來了便利，其中有很多可以作為史料的視頻。因此，初中歷史與社會教師在進行教學活動的時候要能夠立足于歷史與社會課本，然后在網絡中找出適合學生學習的視頻史料，利用這些視頻史料引起學生對歷史與社會學習的興趣。學生在觀看這些視頻史料的過程中可以提高對歷史與社會的理解和認識，從而培養自身史論結合的歷史與社會研究能力。

在《傳統城市的新氣象》這節課的學習中，初中學生通過對課本上的史料學習能夠初步了解兩宋時期經濟的發展，但是沒有更加深刻的感性認知。所以初中教師在講解這個章節的知識的時候，可以在課堂上插播《清明上河圖》的視頻史料。在學生觀看之前，教師首先對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題來觀看視頻史料。視頻史料的欣賞，在給學生帶來完美的視聽享受的同時，讓學生能夠快速深刻地理解兩宋經濟的快速發展，同時還能夠幫助學生樹立起“論史一致”和“論從史出”的意識。

五、結合教材，針對不同的史料設計不同的問題

歷史與社會教師在進行教學的時候要能夠根據教材中的史料設計一些規律性和啟發性的問題。通過史料設計一些問題，能夠引發學生積極地進行思考，同時還能夠激發學生進行史料閱讀的興趣。歷史與社會教師在進行問題的設置時要將史料與實際結合起來，問題難度的設計也應該適中。

在《古代科技的典范》這節課的學習時，教材上有大量關于三大發明的圖片史料，同時還有“馬克思評述中國三大發明的世界意義”的文字史料。歷史與社會教師要能夠結合這些史料提出問題：①中國的三大發明傳入歐洲的方式？②三大發明傳入歐洲帶來的影響？這兩個問題能夠把這些史料結合在一起，讓學生不斷地閱讀史料并對這些史料進行推敲，從而提高學生對史料的興趣以及其發現問題的能力。

六、合作探究，培養學生收集史料的能力

在歷史與社會教材中，除了有很多輔助學生歷史與社會學習的史料，在每個學習單元的后面都編排了一個綜合性的活動探究，這個環節為學生的合作學習探究和自主學習探究提供了豐富的史料。初中歷史與社會教師應該根據教材中這個環節的內容來創造性地安排教學活動，根據學生的實際認知水平，讓學生根據探究活動的要求自主進行史料的收集，并且根據自己收集的史料得出相關的結論，培養學生自主收集史料的能力。

在進行歷史與社會教材中的“過年：感悟我們身邊的傳統”這個綜合性探究活動的學習時，教師可以為學生提出問題：①中國除了春節，還有哪些傳統的節日，在這些節日中主要有哪些民俗活動？②找出本地節日中的民俗習慣，并且探索這些節日的民俗習慣在歷史與社會長河中的演變過程。學生根據歷史與社會教師提出的問題，要能夠通過多種方式和途徑進行相關史料的收集，可以在同學之間對自己收集的內容進行展示和分析，培養自主和合作的學習能力，鍛煉歷史與社會思維能力。

七、結語

對初中學生進行歷史與社會教育，不僅僅是為了讓學生能夠在考試中取得優異的成績和熟練地掌握歷史與社會知識，更加重要的是讓學生在歷史與社會學習的過程中樹立起良好的歷史與社會觀、歷史與社會意識以及健全的人格。為此，歷史與社會教師在進行教學活動的時候要學會巧妙地運用史料，引導學生借助史料來認識歷史現象、探索歷史規律，從而培養學生學習歷史與社會的興趣，提高他們分析史料、把握歷史信息的能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市賓王中學）endprint