嗨！“你”來得真巧！

胡三妹

隨著國家提出信息技術教育深化改革的要求，信息技術教育已深入基層學校。教學實踐證明，在數學課堂中巧妙運用多媒體動態(tài)課件，讓學生在情景交融中感知數學，可以產生化靜為動、化無聲為有聲、化抽象為形象的特效，從而創(chuàng)造生動、高效的課堂教學氛圍，幫助學生提高學習興趣，增強認知能力，優(yōu)化學習過程，建立學好數學的信心。

一、多媒體動態(tài)課件巧妙“敲開”數學課的“大門”

導入新課如同一節(jié)課的“大門”，巧妙運用設計的趣味導入，就好像“敲開”了“大門”，課堂教學等于成功了一半。在教學二年級數學下冊“平均數”時，根據學生都喜歡動畫故事的年齡特點，我先播放了一段學生們喜愛的動畫片《熊出沒》片頭曲吸引學生的注意力，在音樂響起的同時，學生們不約而同地跟著唱了起來，大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著，動態(tài)課件開始演示：今天是熊二的生日派對，熊大、吉吉等4位好朋友都來祝賀。為了感謝大家，熊二決定把自己親手摘的8個蘋果分給大家。提問：“你能幫熊二分一分嗎？”問題一出來，學生們都躍躍欲試，紛紛表示4個小動物中，每個小動物都可以分得2個蘋果，8個蘋果剛好分完，通過每個小動物分的個數一樣多，引出“平均分”。

二、多媒體動態(tài)課件巧妙“突破”數學課的“關卡”

小學數學新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。在教學中，巧妙運用多媒體動態(tài)課件，對知識的生長點進行直觀詮釋和對比，對突破重點、難點這兩道“關卡”有很大的幫助。

在教學五年級上冊數學“列方程解決相遇問題”例5時，我制作了這樣一個動態(tài)課件：兩列火車同時從甲、乙兩個火車站相向緩緩開出，甲車的行駛軌跡用紅色線表示，乙車的行駛軌跡用藍色線表示，從兩車同時出發(fā)到相遇的瞬間，課堂氣氛從鴉雀無聲一下子變得活躍起來。“相遇啦！相遇啦！”因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。相遇時間就是兩車所走的同一個時間，紅色線段與藍色線段之和就是兩車行駛的總路程，也就是兩個火車站之間的距離。通過這種動態(tài)課件的演示，為學生找等量關系提供了直觀有效的幫助，抓住了重點，突破了難點。

三、多媒體動態(tài)課件巧妙“追求”數學課的“效果”

規(guī)則平面圖形雖然直觀，但是面積公式推導過程卻較為抽象、復雜。教材中教學內容的編排，都是把沒有學過的規(guī)則圖形通過平移、旋轉等轉化成已經學習過的圖形，借助已經學過的圖形面積求未知圖形的面積，從而推導出新圖形的面積公式。例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，為了讓學生明白和掌握平行四邊形的面積推導過程，我制作了將平行四邊形轉化成長方形的過程的動態(tài)課件，并進行演示：先在平行四邊形的一條底邊上任意作一條高，沿著這條高剪下，得到兩個圖形，再將其中的一個圖形通過平移，與另一個圖形拼成了一個長方形，課件直觀顯示：平行四邊形的底變成了長方形的長，平行四邊形的高變成了長方形的寬。演示結束后，我及時向學生提問：“同學們，平行四邊形轉化成長方形，面積變了嗎？平行四邊形的底與長方形的哪一條邊一樣長？平行四邊形的高與長方形的哪一條邊一樣長呢？”學生通過觀察動態(tài)課件的演示過程，對這兩個圖形的兩組對應的邊的關系已經一目了然，對老師提的問題都能回答正確，推導平行四邊形的面積公式的方法也就化繁為簡了。

四、多媒體動態(tài)課件巧妙“力挺”數學課的“精髓”

數學課堂不應是局限于教會學生數學知識，它更應該是一種數學思想方法的滲透，這也正是數學課堂的“精髓”。重視思想方法滲透的教師所帶的學生，其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學生無法比擬的。例如，在教學四年級下冊“觀察物體（2）”第16頁練習四第7題時，為了讓學生能直觀感知每一層小正方體的個數，我特別設計了一個飛屏課件，從最底層起，把每一層的小正方體的個數和排列圖形一層一層“飛”了出來，再通過動態(tài)的組合，把圖形按照從下往上的順序一層一層疊起來，通過直觀動態(tài)引導，滲透數學思想方法，順利幫助學生找到層與層之間的規(guī)律，建立空間觀念，實現三維目標。緊接著，我對這道題進行拓展延伸，立體圖形的下面又多了一層，小精靈手拿拓展題高呼：“同學們，如果下面還有一層，你能說出這一層有多少個小正方體嗎？” 學生利用剛剛生成的數學思想方法，一下子就得出了拓展題小正方體的個數。

教師要善于利用現代教育技術，多制作一些有益于學科教學的信息技術教學課件，這樣不僅可以優(yōu)化學習過程，多角度調動學生的情緒、注意力和學習興趣，還有助于提高課堂教學效果，更好地實現教學目標。

（作者單位：湖南省寧遠縣第二完全小學）endprint