小微班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探微

丁祥權(quán)

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工的人口不斷增加，許多農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)象也流向城市，許多農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)只達(dá)到微班的水平。教師在這種小微班級(jí)里進(jìn)行課堂教學(xué)，很容易出現(xiàn)課堂氣氛不濃、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、教師激情不足等種種不利于提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。如何在這種小微班級(jí)里尋找到一條合適的教學(xué)路子，努力提高小微班級(jí)的教學(xué)效率，也就成了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校必須正視和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面本文結(jié)合筆者幾年來(lái)的小微班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、改造活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀的興趣應(yīng)從小培養(yǎng)，而環(huán)境的熏陶也起著重要的作用。要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造出一種輕松、愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小微班級(jí)的人數(shù)少，這給班級(jí)學(xué)教騰出了更大的活動(dòng)空間，為我們更好地創(chuàng)建班級(jí)的閱讀環(huán)境提供了可能。在實(shí)踐中，我將教室的布局做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把空置的區(qū)域充分利用了起來(lái)，布置成小小“圖書室”和學(xué)生“閱覽室”，把教室中采光較好的地方設(shè)置成閱讀區(qū)，在教室靠墻的位置安放書柜和開(kāi)放書架，在閱讀區(qū)域中擺放富有童趣、色彩鮮艷的小桌子、靠墊、地墊和抱枕，為學(xué)生們營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。“圖書室”里有我從學(xué)校圖書室里借來(lái)的工具書、作文選和古今中外名著選編，也有學(xué)生自己捐獻(xiàn)的名目繁多的故事書和益智類的書籍。學(xué)生們可以在這里輕松地讀到課文以外的補(bǔ)充資料，也可以在完成作業(yè)以后，在這里欣賞各自喜歡的有趣讀物。在書架和書柜醒目的位置粘貼了如“翻開(kāi)書就是打開(kāi)探求知識(shí)的大門”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀書是與高尚的靈魂對(duì)話”“書籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔”等閱讀名言警句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和調(diào)整，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造合作探究氛圍

在傳統(tǒng)的大額班級(jí)課堂上，教師總是高高地站在講臺(tái)上，面對(duì)下面坐著的學(xué)生“滔滔不絕”，很少有機(jī)會(huì)走到學(xué)生中間，更難得和學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)。而在小微班級(jí)里，我把僅有的幾張課桌呈半圓形地圍在一起，整個(gè)教室不再是一個(gè)以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)、平等學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，一起朗讀、一起寫字。教師成了合作者、參與者，成了學(xué)生小組交流、討論中的一員，成了某一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題的輔導(dǎo)者，成了集體活動(dòng)中某個(gè)角色的直接扮演者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅融洽了師生關(guān)系，更濃厚了學(xué)生合作探究的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極、更輕松。

三、捕捉學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立個(gè)性

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是我們教育工作者追求的目標(biāo)。但在生員超多的大班級(jí)里，這個(gè)目標(biāo)是難以達(dá)成的。不要說(shuō)在一堂課里讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，就是教師的目光也不可能落在每一個(gè)學(xué)生的身上。在小微班級(jí)里，這卻成了可能。不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都能起來(lái)讀書、到黑板上寫字，還能讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的個(gè)性化理解，可以熱烈地和同學(xué)討論，也可以大膽地和老師“爭(zhēng)辯”。他們或讀或?qū)憽⒒蜓莼蛘f(shuō)，用自己的方式表達(dá)情感，即使是學(xué)困生，他們也能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中信心滿滿、興致勃勃。如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，為了使學(xué)生能更深入地體會(huì)人物的情感，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有的學(xué)生扮演鳥兒，為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)地尋找自己的朋友——樹，最后面對(duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌，學(xué)生對(duì)鳥兒一系列的情感變化扮演得惟妙惟肖。其他學(xué)生見(jiàn)了也爭(zhēng)相要扮演鳥兒，于是我就順應(yīng)學(xué)生意愿，讓其他學(xué)生輪流表演鳥兒的風(fēng)采。讓我詫異的是，在角色扮演中，原來(lái)存在表演困難的學(xué)生在其他同學(xué)個(gè)別傳授下，居然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了表演，并且把鳥兒尋找樹的過(guò)程中的情感變化表演得繪聲繪色。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的扮演和體會(huì)中不經(jīng)意地被化解了。這讓我深切感受到：小班教學(xué)給學(xué)生的機(jī)會(huì)多、空間大，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，他們不僅學(xué)會(huì)了關(guān)心和理解別人，還學(xué)會(huì)了與同學(xué)相處，增進(jìn)了同伴間的友誼，提高了合作學(xué)習(xí)能力。

四、改變教學(xué)方式，提升學(xué)生基本能力

在小微班級(jí)里，教學(xué)的方式可以變得更加靈活，面批面改、精批細(xì)改、個(gè)別輔導(dǎo)這些在大額班級(jí)里的教師想做而做不到的事情，在小微班級(jí)教學(xué)中完全可以做到。把大班額“點(diǎn)對(duì)面”的教學(xué)方式改變?yōu)樾∥唷包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式，教師的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)能極大地提高學(xué)生語(yǔ)文的基本能力。

1.面批作業(yè)，有效提高識(shí)寫能力

例如，我在逐個(gè)檢查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況時(shí)就發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)“ian”和“iang”這兩個(gè)韻母辨別不清，把“蜿蜒”讀成“汪洋”。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾正，學(xué)生便很快掌握了這兩個(gè)韻母的讀法。我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闀鴮懛椒ā⒘?xí)慣不對(duì)而導(dǎo)致寫字不正確、不規(guī)范、不整潔。我及時(shí)地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正他們的毛病，示范正確的書寫，有效地提高他們的寫字水平。

2.個(gè)別輔導(dǎo)，有效提高閱讀能力

在批改試卷時(shí)我常常發(fā)現(xiàn)，那些語(yǔ)文成績(jī)較低的學(xué)生往往閱讀題，尤其是課外閱讀題錯(cuò)得比較厲害。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，就能準(zhǔn)確地幫助他們分析出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。有些學(xué)生是因?yàn)榇中模x文不細(xì)、讀題不細(xì)出現(xiàn)漏做、錯(cuò)答的情況；有些學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)歸納分析；有些學(xué)生是不懂深入理解體會(huì)導(dǎo)致回答不準(zhǔn)確、不完整。教師針對(duì)具體的人、具體的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，就能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

3.示范講解，有效提高習(xí)作能力

在小微班級(jí)教學(xué)中，我們有條件對(duì)學(xué)生的習(xí)作做到全批全改和面批面改。不管是段落結(jié)構(gòu)、敘述表達(dá)，還是用詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等教師都可以在糾錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，手把手、一對(duì)一地指導(dǎo)他們。

4.師生對(duì)練，有效提高口語(yǔ)能力

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的指導(dǎo)，這必然導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際水平不高。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，重點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的訓(xùn)練。在小微班級(jí)里，因?yàn)閷W(xué)生少，教師對(duì)個(gè)別口語(yǔ)表達(dá)比較差的學(xué)生可以多進(jìn)行師生對(duì)練。在練習(xí)的過(guò)程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的缺陷和不足，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)表達(dá)和交際的水平。

5.強(qiáng)化落實(shí)，有效提高知識(shí)積累

語(yǔ)文水平的提高重在積累。在小微班級(jí)里面，教師通過(guò)認(rèn)真檢查每一位學(xué)生的讀、寫、背，就會(huì)有效提高學(xué)生知識(shí)的積累。尤其是背誦，如果教師要求學(xué)生一一在自己面前背，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待。而教師也能在檢查學(xué)生背誦的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦的問(wèn)題，這樣就能為每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)背誦的方法和技巧。更重要的是，這樣做能對(duì)班上一些比較懶的學(xué)生形成“震懾”，讓他們無(wú)處偷懶，不得不改掉壞毛病。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺(jué)積累的良好習(xí)慣，在不斷提高積累水平的同時(shí)提高整體的語(yǔ)文水平。

綜上所述，小微班級(jí)教學(xué)是以人的發(fā)展為本、為核心的素質(zhì)教育，形成以師生合作探究為課堂教學(xué)特征的教育過(guò)程，體現(xiàn)出合作與交往，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在提高小微班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的路上，只有不斷地探索實(shí)踐，才能走得更實(shí)、更好。

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（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣鐵長(zhǎng)中心學(xué)校）endprint